石鍇明

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學也漸漸進行了改革，采用了多種有效措施，更好地體現(xiàn)了學生的主體性地位。但是在歷史教學中的“偽問題”現(xiàn)象還是存在的。本文就高中歷史教學中“偽問題”現(xiàn)象舉證，進行應對的方法，作深入論述。

【關鍵詞】高中歷史；偽問題；舉證與應對

問題教學是一種特別有效的教學方法，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在高中歷史課堂教學中，為了提高教學效果，教師也會經(jīng)常采用問題教學方法，但由于缺乏必要的經(jīng)驗，對歷史教材了解不夠深入，沒有結(jié)合班級學生已有的水平、個性特征等，無法有效掌握整個課堂，導致設置的問題情境出現(xiàn)“偽問題”現(xiàn)象。急需要全面客觀地分析“偽問題”現(xiàn)象，采取可行的措施，合理設置問題情境，提高歷史課堂教學的整體質(zhì)量。

一、高中歷史教學的“偽問題”現(xiàn)象舉證

在新課標背景下，設置問題情境已成為課堂教學中教師經(jīng)常使用的教學方法。就課堂教學而言，提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而合理設計問題卻是提問的首要前提。但在由于受到各種主客觀因素影響，教師提出“偽問題”，導致課堂教學低下，其體現(xiàn)在不同方面。

1.設置的問題不具備疑問意義，難度系數(shù)過低。

在課堂教學中，教師沒有根據(jù)班級學生的學習情況，歷史章節(jié)內(nèi)容，合理設計問題，導致提出的問題過于簡單，不利于優(yōu)化利用有限的課堂時間，也不利于學生引導學生積極思考，參與到課堂教學中。以“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，通常情況下，教師會先讓學生快速瀏覽章節(jié)內(nèi)容，并提出相關的問題，展開課堂教學，比如，所構(gòu)成的秦朝中央專制，具有怎樣的特點？對于該問題來說，學生在瀏覽章節(jié)內(nèi)容后，馬上便能從書中找到答案，根本不需要學生開動腦筋，在和周圍同學討論之后才能得出答案，過于簡單的問題是無法有效啟發(fā)學生思考的，教師也不能準確了解班級學生對歷史知識的掌握程度。

2.連珠帶炮的提問，出現(xiàn)自問自答尷尬場面。

在課堂教學中，部分歷史教師對新課標提出的教育理念并沒有正確的認識，誤以為要多給學生設置一些問題情境，“滿堂問”現(xiàn)象普遍化。同時，教師一味地按照自己制定的教學計劃，為了完成教學任務，教師不斷提出各種問題，學生在沒弄清上個問題，又提出新的問題，導致學生真正理解新的知識點，掌握的新知識也極少，甚至對歷史學科產(chǎn)生厭學情緒。此外，在教學過程中，教師沒有充分考慮高中生已有的知識水平，自身發(fā)展特點，提出的問題已超過班級學生已有水平，出現(xiàn)“自問自答”現(xiàn)象。以“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”為例，教師借助多媒體輔助工具，給學生展示了很多清朝官員的服飾圖片，還進一步介紹了官員服飾上的圖案，并提出這樣的問題：透過這些服裝圖片，說明我國官服具有怎樣的特點，而該問題已經(jīng)超過學生已有水平，只能由教師回答，幫助學生更好地理解中央集權(quán)制下森嚴等級制度。

二、解決對策

1.靈活運用新穎獨特的提問方式，激發(fā)學生探索欲望。

課堂提問是調(diào)動學生學習的積極性、主動性的關鍵所在，能夠促使學生積極思考，更好地理解、掌握新的知識點。為此，在課堂教學中，教師要必須綜合考慮各方面因素，優(yōu)化提問方式，不要總是采用“怎樣、為什么”等提問方式。這樣即使設置了問題情境，也會使課堂教學缺乏趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣，參與到課堂教學中，無法提高課堂教學效果，要注重角度新穎、視角獨特。以“儒家思想”為例，在學習該章節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)班級學生各方面情況，提出符合他們已有水平，有感興趣的問題，比如，在學習儒家思想后，談談自己對它的認識。這屬于開放性問題，但又和教材內(nèi)容緊密相連，也能迅速促使學生積極思考、探討。在回答該問題的過程中，學生可以和周圍同學討論，結(jié)合自身對儒家文化已有的了解，并通過其它途徑查閱相關的資料，不斷完善自己的答案，并積極參與到課堂討論中，勇于發(fā)表自己的觀點、看法，課堂氛圍一下活躍起來，也在一定程度上開拓了學生的創(chuàng)造性思維。

2.和教學目標相呼應，調(diào)控好問題難易程度。

在設置問題情境的時候，教師一定要結(jié)合教學目標，參照班級學生已有水平，控制好問題的難易度，使新、舊知識有機融合，不斷激發(fā)學生的探索欲望，還能促使他們把零散的知識點串聯(lián)起來，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系。如果只是想讓學生了解、掌握一些基礎性知識點，可以合理設置一些比較封閉性的問題，這樣答案也比較少，不容易混淆學生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡體系。以“辛亥革命”為例，在課堂教學中，如果想讓班級學生掌握必要的基礎知識，比如，辛亥革命的意義，教師可以辛亥革命和歷史上其它革命具有的意義相融合，在對比分析的基礎上引導學生更好地區(qū)分、掌握不同革命的意義，不要混為一談。在此基礎上，教師想要在無形中不斷訓練學生的歷史思維能力，積極影響學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們的情感價值觀，就需要給學生提出一些具有針對性的開放性問題，利用師生互動，共同探討，自由回答，解決所提出的問題。

三、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學過程中，教師要綜合考慮各方面因素，一定要全方位解讀教材內(nèi)容，不要過分強調(diào)問題的數(shù)量，合理設置問題情境，不斷優(yōu)化提問方法，問題難易要適中，盡可能減少“偽問題”現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如，“滿堂問”、“自問自答”，不斷引發(fā)學生積極思考問題，不斷提高學生的自主學習能力，多鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。以此，不斷提高歷史課堂教學效率，具備較好的教學效果，符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，也使學生的思維能力等逐漸提高，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

【參考文獻】

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