曾珍

【摘 要】當(dāng)前，隨著新課改的不斷改革和推進(jìn)，一種基于微課而又與微課有區(qū)別，且顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的教育教學(xué)改革模式正在如火如荼的開(kāi)展，這就是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。因而本文正是基于這一背景，以中職化學(xué)教學(xué)為例，提出了中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于微課資源的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)；教學(xué)

為了更好地在中職化學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須理清二者的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)具體的實(shí)施流程進(jìn)行科學(xué)合理的確定，才能更好地在中職化學(xué)中促進(jìn)這一教學(xué)模式的開(kāi)展。以下筆者就此展開(kāi)探討。

1.理清二者關(guān)系，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)

為了更好地在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系進(jìn)行明確。就筆者自身的淺見(jiàn)來(lái)看，微課主要是基于視頻這一載體，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的具有較強(qiáng)的趣味性和情景化以及可視化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包。而翻轉(zhuǎn)課堂則是基于以往的先教后學(xué)轉(zhuǎn)移到先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式上來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的微課資源，在課前就能預(yù)先自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)加強(qiáng)各方的互動(dòng)和交流，從而在吸收知識(shí)的同時(shí)更好地內(nèi)化。由此可見(jiàn)，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，微課可以采取多元化的方式實(shí)施，而翻轉(zhuǎn)課堂則要以微課視頻為基礎(chǔ)，采取顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.應(yīng)用策略探究

通過(guò)上述分析，我們對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)，所以為了更好地強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用，以下筆者結(jié)合中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用做出以下探討。

一是緊密結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)所在，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的制作。在微課制作之前，教師應(yīng)理清所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在微課中需要體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確，同時(shí)還要明確在課堂學(xué)習(xí)中需要推進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，從而確保所有的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)均的得到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，且在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確哪些教訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做成微課資源。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)鋁的知識(shí)時(shí)，其物理性質(zhì)，一般只要通過(guò)圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達(dá)到效果。而在鋁熱反應(yīng)過(guò)程中，由于其屬于化學(xué)性質(zhì)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以采取微課的方式，就能將其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象等在微課視頻中反應(yīng)出來(lái)，這樣學(xué)生在微課視頻的研究環(huán)節(jié)就能理清其基本知識(shí)要點(diǎn)，從而在課前掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣在教學(xué)中只需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐感受實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生的感受從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二是精心制作基于微課和課堂教學(xué)相符的自學(xué)報(bào)告單。在這一環(huán)節(jié)，主要是利用其掌握學(xué)生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學(xué)在自學(xué)報(bào)告單中做到有針對(duì)性的提問(wèn)，并且學(xué)生能通過(guò)觀看微課視頻而完成對(duì)其的學(xué)習(xí)。從而采取循序漸進(jìn)的方式，利用微課資源與自學(xué)報(bào)告單的有機(jī)結(jié)合，就能使得學(xué)生更加自主高效的學(xué)習(xí)，從而更好地在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)報(bào)告單，掌握學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更好地為下一環(huán)節(jié)的設(shè)施做好鋪墊。

三是在上述工作的基礎(chǔ)上，及時(shí)的將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)之中，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地的加強(qiáng)對(duì)其的學(xué)習(xí)，而且還可以利用其具有的DV功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的暫停、快進(jìn)、快退和重播等，這樣學(xué)生就能更好地完成教師制作的自學(xué)報(bào)告單。在這一平臺(tái)中，學(xué)生之間所遇到的各種問(wèn)題和困惑，均能在這平臺(tái)中提出，同時(shí)還能加強(qiáng)多方的交流，而這樣就能更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四是結(jié)合自學(xué)報(bào)告單所分析的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所掌握的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)回顧所掌握知識(shí)，進(jìn)一步過(guò)度到重難點(diǎn)的講解，再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)和交流，采取小組合作學(xué)習(xí)的該方式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)、愛(ài)好化學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，比初中階段的化學(xué)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楝F(xiàn)代很多中職生幾乎是人手一臺(tái)智能機(jī)、一臺(tái)電腦，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，加上其屬于較為新鮮的事物，學(xué)生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學(xué)生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生則十分有限，尤其是課前學(xué)生往往是一個(gè)人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學(xué)報(bào)告單的內(nèi)容，而此時(shí)教師在教學(xué)中又是只注重重難點(diǎn)的講解和疑問(wèn)的回答，所以我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，還應(yīng)在這方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)，鑒于篇幅有限，本文不再探討，但是這將是未來(lái)所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進(jìn)其作用的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王相宜，李遠(yuǎn)蓉，吳晗清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.02：64-67

[2]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.15：139-140

[3]黃敏文，彭秋霞.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].廣東化工，2014.13：293+292