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        “有人性”的共價鍵

        2016-05-07 21:05:44艾敬敬
        文理導(dǎo)航 2016年11期
        關(guān)鍵詞:人性

        艾敬敬

        【摘 要】學(xué)科教學(xué)的任務(wù)要高于學(xué)習(xí)知識,更重要的是要把我們的孩子教育得更有人性。本人在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷思考和嘗試,對高中化學(xué)中“共價鍵”的教學(xué)活動有一些總結(jié),通過這些教學(xué)設(shè)計和活動的實(shí)施,本人一方面希望加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,另一方面,希望通過人情的滲透,比如借用、給予、共用以及對吝嗇者的同情等,可以讓學(xué)生們感受到人性美好的一面,從而在課堂的情感陶冶中提高自己的人性。

        【關(guān)鍵詞】人性;共價鍵;人情滲透

        眾所周知,化學(xué)是與生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科之一,它與我們的日常飲食、住房、交通工具、醫(yī)療以及農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)都有著緊密的聯(lián)系。隨著化學(xué)的發(fā)展,知識的增多和技術(shù)的進(jìn)步也以飛快的速度前進(jìn)著,生活中以前被認(rèn)為的一些奧秘現(xiàn)在也逐漸被揭示出來,生活中幾乎到處充滿了化學(xué)知識。然而,生活不只是物質(zhì)的變化、技術(shù)的進(jìn)步,化學(xué)知識也不只是物質(zhì)的變化和技術(shù)的演變。在一些人眼中,學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)只是學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)。其實(shí)并非如此,正像赫爾巴特從不承認(rèn)無教育的教學(xué)一樣。既然化學(xué)與人有密切的聯(lián)系,是人在學(xué)習(xí)化學(xué),學(xué)習(xí)化學(xué)也是為了人,那么,從這個層面上講化學(xué)也是屬于人的化學(xué)。

        有美國的一位小學(xué)校長在給全體老師的一封信里這樣說:“我的請求是:希望你們幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動,去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子,或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科,只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時,才顯得重要?!边@些都說明了學(xué)科教學(xué)的任務(wù)要高于學(xué)習(xí)知識,更重要的是要把我們的孩子教育得更有人性。

        為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的,本人在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷思考和嘗試,對于高中化學(xué)中“共價鍵”的教學(xué)活動有以下的總結(jié),希望能對各位老師和學(xué)生都有所幫助。

        在講解離子鍵和共價鍵的定義時,通過提示學(xué)生“假如你和同桌兩人有這樣的狀況,你有兩塊橡皮卻沒鉛筆,而同桌有兩支鉛筆卻沒橡皮,你們兩個都是既要用橡皮又要用鉛筆,那你們會怎么辦?”使他們聯(lián)想到平時的互相借用和共同使用,分析得出以下結(jié)論:“你把你的一塊橡皮給同桌,同桌把他的一支鉛筆給你,在這個交換行為中,我們分開來看橡皮和鉛筆,你失去了橡皮,同桌剛好得到了你的這塊橡皮,同桌失去了鉛筆,你剛好得到了他的這支鉛筆,你們之間正是通過得失的方式達(dá)到各自所需,那你們之間所形成的這種相互作用就像離子鍵;另外一種方式就是你貢獻(xiàn)出一塊橡皮,同桌貢獻(xiàn)出一支鉛筆,橡皮和鉛筆歸你們兩人所有,你們共同使用,這種共同使用的方式就類似于我們今天要學(xué)習(xí)的另外一種化學(xué)鍵,叫共價鍵”。這樣的理解方式著重在于幫助學(xué)生認(rèn)識離子鍵和共價鍵形式上的不同。

        在理解NaCl和HCl這兩種化合物所含化學(xué)鍵的不同時,通過提問“開始同樣是跟氯原子接近,為什么換了個人,從鈉原子換成氫原子,結(jié)果就不一樣了呢?”使學(xué)生聯(lián)想到每個人的特點(diǎn)和性格的不一樣,進(jìn)而分析得出以下結(jié)論:有些人很大方,就如鈉原子,直接把自己的一個電子給了氯原子,而氫原子則相對比較吝嗇,只是和氯原子共同使用。但是,通過強(qiáng)調(diào)“大家不要忘了,氫原子之所以吝嗇不是因為它不愿意給,而是它沒這個能力”使學(xué)生思考得到結(jié)論:“因為氫是非金屬元素,它的失電子能力較弱”。這樣的理解方式著重在于幫助學(xué)生掌握離子鍵和共價鍵本質(zhì)上的不同。

        在講解共價鍵的分類時,通過對共用電子對公正性的懷疑“共用電子對會不會絕對公正而不偏向任何一方,它能做到嗎?”從而聯(lián)想到“共用電子對就像拔河比賽的兩隊都在拉的大繩,繩子會偏向哪一方呢”?學(xué)生自然明白:“偏向力量大的一方,如果兩隊力量一樣大,那就不偏,打成平手”。從而進(jìn)一步理解為:“不同元素的原子就像拔河比賽中力量不一樣大的兩隊,繩子肯定會有偏向,也就是共用電子對會產(chǎn)生偏向,而同種元素的原子就像拔河比賽中力量一樣大的兩隊,繩子肯定不會偏,也就是共用電子對不會產(chǎn)生偏向”。最終得出結(jié)論:“不同種元素的原子之間形成的一定是極性鍵,同種元素的原子之間形成的一定是非極性鍵”。

        通過以上教學(xué)設(shè)計和活動的實(shí)施,本人一方面希望可以提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另一方面,希望通過人情的滲透,比如借用、給予、共用以及對吝嗇者的同情等,可以讓學(xué)生們感受到人性美好的一面,從而在課堂的情感陶冶中提高自己的人性。

        實(shí)際上,在教學(xué)過程中,除了在學(xué)科教學(xué)時滲透人情,在課堂上對學(xué)生的提問方式、對學(xué)生的評價方式等都可以體現(xiàn)人情的滲透,比如,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,盡量提問能夠回答出問題的學(xué)生,以避免損傷不會回答問題的學(xué)生的尊嚴(yán),或者教師可以給學(xué)習(xí)困難和不會回答問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?;在對學(xué)生進(jìn)行評價時,不要只是針對他的劣勢,不要拿他和別的同學(xué)進(jìn)行比較。

        總之,做為理科的化學(xué)教學(xué),我們教師在教學(xué)過程中不僅要注意在學(xué)科內(nèi)容中滲透人情,做到化學(xué)與生活相結(jié)合,而且也要在整個課堂上與學(xué)生交往和交流的過程中做到對學(xué)生的尊重。這樣我們就能盡量避免陷入理科教學(xué)和學(xué)習(xí)的缺陷。有位教育家說:“假如在大學(xué)里只講書本,不講哲學(xué);只做實(shí)驗,不研究理論;只敘述事實(shí),而沒有理論概括;只有學(xué)術(shù)的方法訓(xùn)練,而精神貧困;那么,這樣的大學(xué)必定是個貧瘠的大學(xué)”。無論是大學(xué)還是中學(xué)、小學(xué),只要是在學(xué)校,都必須得有精神。在一個精神貧瘠的土地上是永遠(yuǎn)生長不出朝氣、健康的生命來的。在我看來,這種精神首先應(yīng)是對人的愛,包括理解、尊重、同情。我相信通過我們的努力,理科教學(xué)也可以提高學(xué)生的人性,提高我們自己的人性。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]海姆·吉諾特.《老師怎樣和學(xué)生說話》[M].??冢汉D铣霭嫔纾?005:239

        [2]雅斯貝爾斯著,鄒進(jìn)譯.《什么是教育》[M].三聯(lián)書店,1991:151-152

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