王美君

【摘 要】本文探討完善教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法。要完善小組交流的流程，可以先促使學(xué)生推薦小組代表，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞；此后讓學(xué)生進(jìn)入到小組討論中，發(fā)展思維；最后對(duì)學(xué)生的小組交流進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，升華學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組交流；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)有效性

小組交流互動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高有一定促進(jìn)作用，在小組活動(dòng)中學(xué)生可以相互討論，解決實(shí)際問(wèn)題。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，嘗試采用小組交流的方法完善教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教育不是管束人，而是發(fā)展人，體驗(yàn)才是真正深刻的學(xué)習(xí)，而小組合作交流就是這樣一種能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生悟性的教學(xué)方式。

一、思想碰撞，小組推薦代表

要更好地完善小組交流的教學(xué)流程，首先要做到的就是科學(xué)分組，并給每一個(gè)互動(dòng)交流小組分配小組長(zhǎng)。一個(gè)小組一般五到六個(gè)人，教師可以讓學(xué)生自主組合，并進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡量保持一個(gè)小組中兼有能力高和能力低的學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生自主選出小組長(zhǎng)，并給小組所有成員安排分工，這樣可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行思想碰撞，促進(jìn)交流。

在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組交流互動(dòng)，首先要收集文本中的各種中藥材的名字，了解它們的藥效和相關(guān)知識(shí)，其次還要收集其他和李時(shí)珍有關(guān)的故事，了解李時(shí)珍的背景資料，最后要在品讀課文的過(guò)程中感受李時(shí)珍為了編寫(xiě)《本草綱目》而不怕吃苦的精神。在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，首先要進(jìn)行的就是組長(zhǎng)的推選，在這個(gè)過(guò)程中有學(xué)生自告奮勇，表示對(duì)中藥材知識(shí)十分喜愛(ài)，可以擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。在組織小組之后，該學(xué)生很好地起到了表率的作用，帶頭整理各種資料，并合理分配各個(gè)小組成員的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)收集小故事，有的負(fù)責(zé)整理成文檔，有的負(fù)責(zé)最后的展示部分。在討論的過(guò)程中，由于學(xué)生收集的中藥材數(shù)量太多，所以占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是組長(zhǎng)便讓學(xué)生暫停第一個(gè)問(wèn)題的討論，進(jìn)入后兩個(gè)問(wèn)題的討論。在這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)很好地帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論活動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)小組活動(dòng)成功進(jìn)行。

小組長(zhǎng)在小組進(jìn)行交流的過(guò)程中可以起到把握整體走向的作用，可以組織學(xué)生合理安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行各種討論，這對(duì)于更好地進(jìn)行交流有一定好處。

二、捕捉生成，彰顯靈動(dòng)思維

小組交流活動(dòng)的過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的思維能力起到了很大的作用，教師要耐心培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，注重教學(xué)生成，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地表達(dá)自己的思想。教師要鼓勵(lì)小組成員勇于展示自己的想法，適當(dāng)采用激勵(lì)的方法促使學(xué)生提升能力。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分析文章中是如何描寫(xiě)九色鹿的，文章贊揚(yáng)的怎樣的品德，又批評(píng)了怎樣的品德。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，討論十分熱烈，此時(shí)教師注意到有一個(gè)小組的成員在討論的過(guò)程中漸漸地偏離了主題，開(kāi)始討論格林童話(huà)和安徒生童話(huà)中的一些內(nèi)容，此時(shí)便用適當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新集中到《九色鹿》上。另外，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出疑問(wèn)：“落水人一開(kāi)始的時(shí)候發(fā)誓不說(shuō)出九色鹿的住處，但是后來(lái)又說(shuō)了，又是什么使得他改變了想法呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生陷入了沉思，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，便及時(shí)組織其他小組的成員一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，并給予適當(dāng)啟發(fā)，這使得小組的討論能夠更好地進(jìn)行下去，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的討論結(jié)果，并進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)于小組展示交流來(lái)說(shuō)，討論的過(guò)程是十分重要的，教師要促進(jìn)學(xué)生自主交流，但是也不能完全放手不管，而要起到主導(dǎo)的作用，在學(xué)生小組討論出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地討論。

三、多元評(píng)價(jià)，升華語(yǔ)文素養(yǎng)

在小組交流活動(dòng)中，最后的展示也是十分重要的，教師可以利用展示的流程來(lái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)不同的小組一起進(jìn)步。如果能夠更好地處理好展示和評(píng)價(jià)這部分流程，將對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也起到一定作用。

《三顧茅廬》具有一定的歷史性，且故事情節(jié)也較為豐富，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們嘗試將《三顧茅廬》改編成小品劇，在改編的時(shí)候要注意展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，要注意故事情節(jié)的合理銜接。在學(xué)生完成了討論之后，可以讓學(xué)生將自己的小品劇展現(xiàn)出來(lái)，并相互之間進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，共同提升語(yǔ)文素養(yǎng)。有學(xué)生提出：“這個(gè)小組的小品劇并不是很好，三顧茅廬中最重要的應(yīng)該是第三次，但是這個(gè)小組的小品卻在第一次上做足了文章，將劉備準(zhǔn)備去拜訪(fǎng)諸葛亮?xí)r候的各種細(xì)節(jié)都展現(xiàn)出來(lái)了，這有點(diǎn)多余?！币灿袑W(xué)生提出：“這個(gè)小組的小品劇完全按照課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，一點(diǎn)創(chuàng)新都沒(méi)有。”也有人提出：“這個(gè)小組沒(méi)有展現(xiàn)出諸葛亮高風(fēng)亮節(jié)之處，反而顯得有些粗俗。”教師可以參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生的評(píng)論進(jìn)行總結(jié)，并給各個(gè)小組提出一些修改建議。在這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)到了更多東西，提升了語(yǔ)文修養(yǎng)。

展示成果的部分實(shí)際上是促進(jìn)小組和小組之間相互交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)展示的切入點(diǎn)，從而擴(kuò)展學(xué)生思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組交流展示的活動(dòng)能夠讓課堂氣氛變得更加活躍，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流互動(dòng)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等的提高都很有幫助。教師在教學(xué)中要不斷完善展示交流的流程，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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