黎娟娟

摘 要：隨著新課標的不斷改革，心理健康教育在高中德育教育中具有重要作用。目前我國高中心理健康教育主要采取外在輔導的方式，沒有充分發(fā)揮出高中生的主體作用。為了改善這一現象，在對高中生進行心理健康教育時，將研究性學習與其進行整合，從而加強對高中生的心理健康教育。本文分析了影響高中生心理健康的因素以及存在的問題，探討了高中心理健康教育與研究性學習的整合策略。

關鍵詞：高中心理健康教育；研究性學習；整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

高中生隨著青春期的變化使其具有一定的特殊性，針對高中生心理健康問題，教師應該予以重視，同時做好心理健康教育的工作。由于高中生的心理發(fā)育并不是很成熟，所以很容易會受到外界因素的影響，導致出現心理不健康的現象。同時受到應試教育理念的影響，高中教師往往忽略了對學生的心理健康教育，也沒有采取有效的措施，對高中生的心理造成嚴重影響[1]。相關資料顯示，研究性學習能夠在一定程度上加強學生的心理健康教育，同時兩者具有內在的邏輯性和一致性，如果將兩者進行有效的整合，不僅能夠擴展研究性學習的活動領域，還能加強對學生的心理健康教育，是高中心理健康教育發(fā)展的不然趨勢。

一、影響高中生心理健康的因素

根據相關資料表明，影響高中生心理健康的因素包含以下幾個方面：社會因素，在信息網絡化的今天，許多計算機設備在生活中得到應用，其有利也有弊，很多高中生受到網絡游戲的誘惑不能認真學習；家庭因素，大部分家長只重視學生的成績，忽略了對學生的心理教育，給學生造成較大心理壓力；學校因素，受到應試教育的影響，學校沒有重視學生的心理健康教育，導致學生學業(yè)壓力大；自身因素，學習環(huán)境以及人際關系的問題，對學生的心理造成一定的負面影響，從而影響了學生的心理健康。

二、高中學生心理健康教育存在的問題

1、教育觀念認識不夠

在對高中學生進行健康教育的時候，很對學生因為對教育觀念的認識不夠深入，許多學生不能認識到心理疾病所造成的危害。所以，這種教育方式只是將心理健康教育的目標放在表面，僅僅對那些需要幫助的學生才會有作用，降低了教學效果。

2、心理輔導教師專業(yè)度不夠

根據相關資料表示，我國心理輔導教師的數量比較少，與學生的比例不平衡。高中心理健康輔導教師主要有兩種：一種是由班主任或是輔導員所擔任的；另一種是從事思想政治工作的教師。但是這些教師都不具備相應的業(yè)務水平，同時接受培訓和外出進修的機會也很少，導致教師專業(yè)水平不高。

3、心理健康教育體系不完善

長期以來，心理健康教育在高中教學工作中不被重視，其在體制和經費方面沒有保障，導致學生心理健康教育工作無法開展。在高中教育過程中，沒有建立完善的心理健康教育體系，同時缺乏時效性，其硬件和軟件設備也不齊全，影響了教育體系的發(fā)展[2]。

三、高中心理健康教育與研究性學習的整合策略

在高中教學體制中，心理健康教育對學生具有重要作用。為了能夠順利開展心理健康教育工作，不僅要具備教育理念，還要有合理的教學方式。心理健康教育與研究性學習在內在方面具有一定的邏輯性和一致性，所以實施研究性學習對開展高中心理健康教育具有重要性。

1、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的興趣

在高中開展心理健康教育研究性學習的時候，教師需要對情境進行創(chuàng)設，同時采用多種教學方式，例如：演講、比賽或是觀看視頻等。其主要的目的是為了激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)造一種寬松、公正以及民主的活動氛圍。當學生處于這種氛圍時，才會放松心理狀態(tài)，將自己內心存在的問題暴露出來，并通過教師的指導克服心理問題。例如：早戀問題，由于高中生處于青春期階段，可能會出現早戀問題，所以教師需要采用正當方式對學生進行教育，既不能傷害學生的心理，也不能放任不管。教師可以和學生進行溝通，并給學生舉一些實例，讓學生明白出現早戀情況屬于正?，F象，但是作為高中生需要以學習為主，可以相互鼓勵、相互促進，成為學習的好伙伴。

2、制定主題

在高中心理健康教育的時候，教師需要以學生為主體，走進學生的內心世界，而不是讓學生被動的接受教育，這樣會降低學生的積極性，從而產生回避心理。所以教師需要提前制定出主題，讓學生在課前了解主題的內容，教師講解完心理學基礎知識之后，讓學生主動思考并提出自己的想法。這樣不僅加強了學生的探究能力，還提高了學生自主學習能力。

3、探究準備

開展研究性學習主要有兩方面準備工作，即知識準備和活動分組[3]。針對某一心理問題開展研究性學習的時候，教師需要將相關的心理學基礎知識傳授給學生，之后再對問題進行探究，其知識準備工作是對研究性學習的觀點，環(huán)節(jié)以及方法等進行介紹。教師可以采用分組的方式，按照學生所反映的心理問題進行劃分，將相同心理困惑的學生安排在一組。這樣學生就不會受到自尊心的影響，將心理問題講出來進行研究性探討，不僅鍛煉了學生交際的能力，還幫助學生樹立自信心，達到了開展研究性學習的目的。

4、針對性研究學習

在高中心理健康教育開展之前，教師需要對實際情況進行調查，針對每個學生的心理狀況進行分析，并確定學生存在的心理問題之后采取針對性的措施，學生在分組之后也可以根據教師的指導，對自己內心的想法做出正確的判斷，從而促進學生心理健康發(fā)展。例如：教師可以根據“校園暴力事件”展開心理健康教育講座，要求學生積極參與，教師將課前收集到的有關事件的視頻播放給學生們觀看，然后通過小組成員內部的研究，提出自己的觀點和感想。之后教師再根據心理學知識為學生進行講解，讓學生了解到校園暴力事件的嚴重性以及心理問題的危害性，從而使學生認識到心理健康教育的重要，并提高了學生的積極性，加強了心理健康教育與研究性學習的整合。

四、結束語

綜上所述，心理健康教育對高中生心理發(fā)展具有重要意義，然而將心理健康教育與研究性學習進行整合，不僅使心理健康教育工作順利開展，還促進了學生心理健康的發(fā)展，使學生能夠敢于面對自己的心理問題，并通過研究性學習解決內心困惑，值得在教育領域廣泛應用。

參考文獻：

[1] 呂 玉.高中心理健康教育與研究性學習的整合[J].教育科學研究，2010，03：66-69.

[2] 朱亞春.高中心理健康教育與研究性學習的整合[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，12：53.

[3] 段艷婷.當前高中心理健康教育存在的問題與對策分析[J].亞太教育，2015，04：233.