周運(yùn)根

摘 要：高二語文學(xué)科選修課的教學(xué)面臨時(shí)間緊、任務(wù)重，難易度、深淺度不易把握兩大難題，專家又不能給予明確答案，在一線教學(xué)的我們只好摸著石頭過河，教完后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，覺得自己以下兩個(gè)方面做得還可以：

一.整合教材內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的發(fā)展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)，淡化轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，舍棄非重點(diǎn)。二.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（基礎(chǔ)、興趣、能力、心理需求）和教材內(nèi)容（課文的難易、側(cè)重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：整合；適宜

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01

高二下學(xué)期，語文學(xué)科共有四種教學(xué)用書，其中兩種是供學(xué)生自學(xué)用的讀本，另兩種是選修課本：《語言的實(shí)際運(yùn)用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級(jí)其他三位語文老師把《先秦諸子選讀》作為教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)把本人教讀此課本的一些心得、體會(huì)作一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納。

高二語文學(xué)科選修課的教學(xué)面臨兩大難題：

1、課時(shí)緊

人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個(gè)單元，涉及《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個(gè)課時(shí)，一旦遇到特殊情況沖掉幾節(jié)課，或者單元測(cè)驗(yàn)什么的，每篇課文就只有個(gè)把課時(shí)，課時(shí)的不足很容易導(dǎo)致我們教師為趕進(jìn)度而蜻蜓點(diǎn)水，或不得已大包大攬，滿堂灌。

2、難易度、深淺度不易把握

去年參加新教材培訓(xùn)，有幸聽了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽了之后我一頭霧水，從事較長(zhǎng)時(shí)間高中語文教學(xué)的我以為，高中選修課具有基礎(chǔ)性的一面，它不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，但應(yīng)在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當(dāng)加深和拓展。

鑒于以上兩大難題，在該書的教學(xué)中我主要解決了以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：

一、何整合教材內(nèi)容？

劉真福編委說：選修課的“選擇性”特點(diǎn)就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個(gè)靈活法，他沒說，我以為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)內(nèi)容。

在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結(jié)構(gòu)的前提下，我主要考慮了三對(duì)關(guān)系：多與少，難與易，深與淺。對(duì)高二（5）班（文科重點(diǎn)班，學(xué)生的知識(shí)面較寬，積累也比較厚重。）我側(cè)重教學(xué)《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對(duì)高二（3）班（理科平行班，較多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較薄弱。）我選擇對(duì)中國文化具有根本影響力的《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》四個(gè)單元做重點(diǎn)講解。

二、如何選擇適宜的教學(xué)方式？

1、根據(jù)課文內(nèi)容的深淺確定合適的教學(xué)方法

本著深教材淺講，淺教材作適當(dāng)拓展延伸的原則，區(qū)別對(duì)待。比如說《論語》，它是典籍中的典籍，對(duì)該單元的教學(xué)采用傳授、背誦、吸收、內(nèi)化相結(jié)合的方法，只要求同學(xué)們掌握重要實(shí)詞的理解，對(duì)虛詞意義和用法的把握不作過高要求，但要求學(xué)生：a.背誦課文中的重要章節(jié)。b.深刻理解文本中涉及到的成語，并合作補(bǔ)充摘抄《論語》中的名句。C.聯(lián)系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。再比如說《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學(xué)，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來不會(huì)十分費(fèi)勁，我把課文教學(xué)肢解成如下五大板塊：a.回憶學(xué)《勸學(xué)》時(shí)接受的有關(guān)荀子生平、事跡信息，評(píng)價(jià)荀子的哲學(xué)思想和《荀子》一書（對(duì)書的評(píng)價(jià)可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識(shí)積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設(shè)計(jì)的問題是：課文共八個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別闡述了什么問題？作者的觀點(diǎn)是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現(xiàn)的哲學(xué)思想。采用如下的教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，利用《“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”測(cè)評(píng)卷》理解重要的實(shí)詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實(shí)證明，如此教學(xué)教師輕松，學(xué)生積極，效果也不錯(cuò)。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定適宜的教學(xué)方式

高二（5）班的同學(xué)大多偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我一方面充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，讓他們自學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)。高二（3）班男生多，語文基礎(chǔ)偏差，不少同學(xué)喜歡合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我首先強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，其次盡可能多地給他們合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其受益于相互鼓勵(lì)、相互支持、相互啟發(fā)，而取得好的學(xué)習(xí)效果。比如：教韓非子的《子圉見孔子于商太宰》，先讓學(xué)生自讀課文，完成《“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”測(cè)評(píng)卷》中的字音、字形、通假字部分，再聯(lián)系《“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”測(cè)評(píng)卷》中的實(shí)詞解釋部分疏通文章大意（可合作探究），其次歸納每個(gè)小故事的內(nèi)容，最后師生共同研討這些小故事給我們的啟示。

近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本上解決了以上兩大難題，但因?yàn)閰⒖假Y料十分匱乏、（就連《“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”測(cè)評(píng)卷》有些題目也無標(biāo)準(zhǔn)答案），加上本人能力、水平有限，某些知識(shí)實(shí)在無法肯定其正確性，教學(xué)中總是怕萬一弄錯(cuò)誤人子弟，引導(dǎo)時(shí)難免縮手縮腳，加上教學(xué)時(shí)間實(shí)在緊張，《先秦諸子選讀》的教授只能算差強(qiáng)人意，尚需不斷積累。