崔丹 周迅

摘要：隨著有關(guān)在線開放課程的政策的出臺，高校的在線開放課程建設(shè)進(jìn)程也得以加快。但同時有關(guān)如何建設(shè)合理科學(xué)的在線開放課程質(zhì)量評價體系也成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究的熱門話題。高校唯以科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價制度、新型技術(shù)為依托，方可增強(qiáng)評價體系的規(guī)范有效性。本文對當(dāng)前在線開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)存在的制約因素進(jìn)行了分析，并基于此提出了有關(guān)解決對策。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;質(zhì)量評價體系;制約因素;對策

從教育部出臺的政策、文件、指標(biāo)來看，我國在線開放課程的建設(shè)已經(jīng)逐步獲得了高校、社會、政府的全力支持，但當(dāng)前我國高校有關(guān)在線開放課程質(zhì)量評價體系的建設(shè)仍無法滿足教育形勢發(fā)展的需求，這為課程質(zhì)量的發(fā)展帶來了一定阻礙，因此，加快找出阻礙其發(fā)展的制約因素，完善質(zhì)量評價體系，是在線開放課程建設(shè)得以發(fā)展的重中之重。

一、高校在線開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)的主要制約因素

（一）缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的評價標(biāo)準(zhǔn)

近年來教育部結(jié)合教育發(fā)展趨勢陸續(xù)出臺了相關(guān)政策和文件如《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》、國家精品課程評審指標(biāo)等，不可否認(rèn)，這對于我國高校在線開放課程的質(zhì)量評價體系建設(shè)確實具有一定的推動作用。但是從2010年以來，關(guān)于高校的在線開放課程的申報要求和市場形勢時刻在發(fā)生著變化，新型教育理念、手段不斷得以更新推出。但各大高校似乎仍沒有系統(tǒng)化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，僅以陳舊的關(guān)于在線開放課程質(zhì)量評價的政策文件、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。與此同時，高校間也沒有針對在線開放課程的資源建立共享互動的聯(lián)系，關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)也是各自為陣，現(xiàn)有的在線開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)的缺乏一定程度上阻礙了教育建設(shè)的發(fā)展推進(jìn)。

（二）缺乏人力、物力、財力等方面的資源投入

從高?？傮w的在線開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)出發(fā)，大多學(xué)生對在線開放課程的學(xué)習(xí)意識較為淡薄。據(jù)統(tǒng)計慕課的平均課程完成率僅僅只有4%，法國教授菲利普開創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程堪稱業(yè)內(nèi)傳奇，但課程完成率也只有29%，課程完成率普遍低下很大程度上浪費(fèi)了寶貴的網(wǎng)絡(luò)資源與空間[1]。在線開放課程建設(shè)與質(zhì)量評價之間有著緊密的聯(lián)系，課程完成率低下勢必也會阻礙質(zhì)量評價體系的建設(shè)。課程質(zhì)量評價體系若要實現(xiàn)良好實施與維護(hù)，高校必須對其加大資金投入力度，但是當(dāng)前大部分高校資金不夠充裕，無法在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、新型技術(shù)支持等方面獻(xiàn)力，導(dǎo)致高校在線開放課程質(zhì)量評價體系的建設(shè)被進(jìn)一步制約。

（三）缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的的技術(shù)手段

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，在線教學(xué)可以利用課程平臺實時、準(zhǔn)確、完整地記錄各個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡以及教師完整的教學(xué)過程，方便評價主體可以在數(shù)據(jù)庫中隨時進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的查詢進(jìn)而對在線課程質(zhì)量進(jìn)行及時的跟蹤與評價。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式這無疑會增強(qiáng)質(zhì)量評價體系的準(zhǔn)確性、便捷性、科學(xué)性。但是目前大部分高校缺乏相應(yīng)的技術(shù)手段，不能夠深入挖掘、利用數(shù)據(jù)背后的關(guān)鍵性信息，做不到對所采集的信息內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成效實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性分析，淺層次的數(shù)據(jù)信息分析導(dǎo)致課程質(zhì)量評價指標(biāo)缺乏科學(xué)性量化，損害了質(zhì)量評價的客觀科學(xué)性。

二、高校在線開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

缺乏合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系是阻礙我國高校在線開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)發(fā)展的主要原因之一。當(dāng)前教育部已經(jīng)規(guī)劃了精品類在線開放課程所屬范疇，將其納入重點(diǎn)教學(xué)改革的領(lǐng)域內(nèi)，高?？梢曰诖酥匦聦υ诰€開放課程質(zhì)量評價體系做系統(tǒng)性的規(guī)劃，教育部也要及時跟進(jìn)時代發(fā)展的腳步，與時俱進(jìn)地更新、優(yōu)化教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方法等，建設(shè)新型在線開放課程評價體系和評審指標(biāo)，與此同時要推進(jìn)教育部與省級教育廳兩個平臺實現(xiàn)對質(zhì)量評價體系的同步建設(shè)與跟蹤監(jiān)控，確保質(zhì)量評價體系得以順利實施、開展。

（二）增強(qiáng)資源建設(shè)力度，建設(shè)校外合作體系

之所以在線開放課程的完成率低下，究其根本是課程質(zhì)量不過關(guān)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以相關(guān)教育部門要嚴(yán)格把關(guān)課程質(zhì)量，防止出現(xiàn)大量重復(fù)劣質(zhì)的課程，避免網(wǎng)絡(luò)資源與空間的浪費(fèi)[2]。同時，高校要轉(zhuǎn)變對在線開放課程建設(shè)的態(tài)度，將其放在與普通課程建設(shè)同等的層次地位上，以政府和教育部門出臺的文件為依據(jù)鼓勵各大高校增強(qiáng)資源、體系建設(shè)力度，與校外企業(yè)等社會力量建立長期的合作關(guān)系，共同建設(shè)校企類的課程質(zhì)量評價體系。由于高校擁有雄厚的基礎(chǔ)研究實力，校外企業(yè)擁有優(yōu)質(zhì)的市場環(huán)境掌控能力與靈敏的市場嗅覺，因此兩者的應(yīng)用結(jié)合會給資金投入方面減輕較大的壓力，便于高校對于市場需求有更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，促進(jìn)高等教育與社會的融合，加快培養(yǎng)人才的進(jìn)程。

（三）引用先進(jìn)技術(shù)手段，制定關(guān)聯(lián)性評價指標(biāo)

傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評價體系大多在評教、線上課堂教學(xué)評價、總結(jié)性評價方面有所側(cè)重，要想實現(xiàn)傳統(tǒng)評價體系與適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”形勢的評價體系的轉(zhuǎn)變，高校必須要對先進(jìn)的技術(shù)手段加以注重。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上，高校要充分利用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，挖掘背后具有關(guān)鍵性核心功能的信息，并對信息指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)量化，將信息內(nèi)容和教學(xué)過程、學(xué)習(xí)行為等方面串聯(lián)起來，比如在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價時可以將登陸次數(shù)、學(xué)習(xí)時間等作為評價指標(biāo)，并將其與總結(jié)性評價成績掛鉤，通過指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性來對評價體系是否科學(xué)作出合理判斷，使在線開放課程質(zhì)量評價更富真實性與客觀性[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建英.在線開放課程建設(shè)質(zhì)量的影響因素與質(zhì)量管理要素分析[J].科技風(fēng)，2020（22）：42-43.

[2] 石兆.高校在線課程質(zhì)量評價體系建設(shè)的制約因素及對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（20）：278-279.

[3] 李建英.高職院校在線課程質(zhì)量評價體系建設(shè)的思考[J].西部學(xué)刊，2019，（18）：82-84.

課題項目：（遼寧廣播電視大學(xué)“十四五”發(fā)展規(guī)劃編制前期預(yù)研專項課題：“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略下開放在線課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建）

作者信息：周迅，女（1986—），漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理與評價;崔丹，女（1978—），漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：教育管理