張　珍

（浙江省余姚市第二中學　浙江余姚　315400)

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分層作業(yè)設計在高中化學教學中的實踐
——以“化學電源”課時作業(yè)為案例

張珍

（浙江省余姚市第二中學浙江余姚315400)

摘要：根據(jù)2017年浙江省高考改革最新方案，高中化學作業(yè)分層設計勢在必行。文章提出從作業(yè)對象分層、作業(yè)難度分層、作業(yè)類型分層、作業(yè)數(shù)量分層等方面進行作業(yè)設計，以“化學電源”為例嘗試了常規(guī)性作業(yè)、整理性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)的設計。

關鍵詞：化學作業(yè)；分層設計；化學電源

分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它倡導“以生為本”的精神，注重學生個性化發(fā)展，是針對學生不同層次的學習水平而設計的層次性練習題，目的是使所有學生的學習得到不同程度的提高。

一、目前高中化學作業(yè)分層設計的必要性

2017年浙江省新高考方案已經(jīng)落地，考生除語文、數(shù)學、英語外，根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等科目中自主選擇3門。化學學科由原來的理科必考科目轉(zhuǎn)變?yōu)檫x考科目之一，隨之考試內(nèi)容、考試形式等也發(fā)生改變。面對化學學考與選考，學生如何更好地選擇與適應，教師如何更好地改變與創(chuàng)新，這是擺在我們面前的一大難題。由于不分文理科，班級中化學學考生和選考生并存，學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等個性差異相比以前更為明顯，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，很難兼顧到學生學習的個性差異。新高考改革的關鍵詞之一是“選擇”，盡最大努力給學生選擇權。因此我們設計滿足不同層次學生需要的作業(yè)，引導學生做出適合自己的選擇勢在必行。

二、化學分層作業(yè)設計的措施

1.作業(yè)對象分層

根據(jù)班級學生的化學學習實際情況，通過與學生的課外交流，確定作業(yè)對象即學生的分層類型為三種：第一種是確定只參加化學學考的學生，第二種是可能參加化學選考的學生，第三種是可能會在高校繼續(xù)學習化學相關專業(yè)，有化學職業(yè)傾向的學生。

2.作業(yè)難度分層

根據(jù)《浙江省普通高中學科教學指導意見》和三類不同層次的學生，將作業(yè)難度分為三個層次：A類：學考范圍的題，全體學生必做題，要求學生對所學化學知識能了解、辨認、描述、區(qū)分、舉例、比較，達到“知其然”；B類：選考范圍的題，化學選考的學生必做題，要求學生對所學化學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、解釋，達到“知其所以然”；C類：思維能力要求很高的題，面向有化學職業(yè)傾向的學生，屬于選做題，要求學生把所學的化學知識及原理應用到新情景中解決問題，達到“應用自如”。

3.作業(yè)類型分層

蘇教版教材中設置“交流與討論”、“活動與探究”等欄目，旨在創(chuàng)造多樣化的課堂模式，因此作業(yè)設計同樣要跟上步伐，改變形式單一、主要以書面作業(yè)為主的題型，在常規(guī)作業(yè)的基礎上補充整理性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等形式，讓學生有“說一說”、“查一查”、“做一做”、“試一試”的機會，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維。

4.作業(yè)數(shù)量分層

三類不同層次的學生學習化學的能力不同，完成化學作業(yè)的時間也不同。為此，在作業(yè)數(shù)量的設計上要進行分層，只參加化學學考的學生要求完成的作業(yè)最少，一課時一般為10題左右，可能參加化學選考的學生要求完成一課時15題左右的作業(yè)，為有化學職業(yè)傾向的學生設計的作業(yè)最多，一般為一課時20題左右。

三、化學分層作業(yè)設計案例

筆者以蘇教版化學2專題2第三單元中“化學電源”的課時作業(yè)為例，談談具體的分層作業(yè)設計案例?！墩憬∑胀ǜ咧袑W科教學指導意見》對本節(jié)課的基本要求（學考要求）為：了解常見的化學電源以及它們在生產(chǎn)生活等方面的應用；發(fā)展要求（選考要求）為：能判斷氫氧燃料電池的正、負極和電子的流向，并書寫電子反應式。作業(yè)設計過程中，筆者緊扣教學目標，嚴格恪守鞏固知識不超“綱”，訓練能力不超“標”的原則。

1.常規(guī)性作業(yè)

案例1

第1題A類：茫茫黑夜中，航標燈為航海員指明了方向。航標燈的電源必須長效、穩(wěn)定。我國科技工作者研制出以鋁合金、Pt-Fe合金網(wǎng)為電極材料的海水電池。對這種電池的描述正確的是（）

①鋁合金是正極②鋁合金是負極

③海水是電解液④鋁合金電極發(fā)生還原反應

A.②③B.②④C.①②D.①④

第2題B類：下圖是氫氧燃料電池驅(qū)動LED發(fā)光的裝置。下列有關敘述正確的是（）

A.氫氧燃料電池中OH-向b極移動

B.b端通入氫氣，是電池負極

C.電池正極電極反應式為O2+2H2O+4e-=4OH

D.N-型半導體連接的是電池正極

第3題C類：某原電池裝置如下圖所示，電池總反應為2Ag+Cl2=2AgCl。下列說法正確的是（）

A.正極反應為AgCl + e-=Ag + Cl-

B.放電時，交換膜右側溶液中有大量白色沉淀生成

C.若用NaCl溶液代替鹽酸，則電池總反應隨之改變

D.當電路中轉(zhuǎn)移0.01 mol e-時，交換膜左側溶液中約減少0.02 mol離子

分層意圖：這三題都以新型電池為背景，但考查的知識范圍和難度螺旋上升。第1題最基礎，只要求學生判斷出正、負極材料、電解質(zhì)溶液即可，屬于A類題；第2題考查了氫氧燃料電池的電極反應，屬于選考范圍，定為B類題；第3題要求學生根據(jù)一個陌生的化學反應和圖中所給信息，綜合運用氧化還原反應、電荷守恒、離子反應等知識判斷出電極反應式、兩極的實驗現(xiàn)象以及離子變化的物質(zhì)的量，屬于思維能力較高的題，定為C類題。

2.整理性作業(yè)

案例2

A類：（1）請查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學等領域還用到哪些新型化學電源？它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點和缺陷？

B類：（2）請根據(jù)你查閱到的這幾種化學電源，嘗試找出它們的正、負極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：（3）在獲取電池反應的基礎上，請嘗試寫出以上幾種化學電源的電極反應式。

分層意圖：本題考查了化學電源在生產(chǎn)生活等方面的應用，旨在拓展學生視野，同時引導學生掌握不同的學習方法，提高學生的書面表達能力。第（1)題只需要學生做好整理和歸納，較為簡單，定為A類題；第（2)題要求學生根據(jù)所查閱的資料提取有用信息，找出組成電源的材料，需要學生有一定的分析能力，定為B類題；第（3)題要求學生將資料提供的信息轉(zhuǎn)化為化學原理，需要學生熟練運用氧化還原反應和離子反應的原理，對學生的思維能力要求較高，定為C類題。

3.探究性作業(yè)

案例3

實驗室有兩瓶未貼標簽的試劑瓶，分別存放著金屬鎂、鋁。

A類：（1）請用不同的方法將它們鑒別出來（至少一種方法要用到原電池原理），寫出實驗步驟、現(xiàn)象和結論。

B類：（2）請將第（1）題中所用到的方法能設計成原電池的，畫出原電池示意圖，標出電極材料、電解質(zhì)溶液，并寫出電極反應式。

C類：（3）請根據(jù)自己設計的實驗方案，走進實驗室進行驗證，寫出實驗報告。

分層意圖：本題給學生提供了一個情境，要求學生提出自己的假設，運用課本知識和合理的方法對問題進行研究、分析和小結，旨在培養(yǎng)學生的表達能力和探究精神。第（1)題需要學生掌握鎂、鋁的化學性質(zhì)，找出它們的不同之處進行區(qū)別，較為基礎，定為A類題；第（2)題要求學生進一步理清思路，準確寫出原電池電極反應，對學生的思維能力要求較高，定為B類題；第（3)題要求學生走進實驗室，將理論轉(zhuǎn)化為實際操作，需要一定的科學精神和動手操作能力，定為C類題。

4.實踐性作業(yè)

案例4

B類：（1）請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學們分享。

C類：（2）請根據(jù)自己制作的幾種電池，對比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強度的大小可能與哪些因素有關？

分層意圖：本題將化學知識與生活實際相聯(lián)系，旨在提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，針對化學愛好者，定為B類題、C類題，而第（2)題要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象不同進行分析、歸納、小結，難度更大。

四、實施成果與思考

我們備課組經(jīng)過一個多學期的實踐證明，分層作業(yè)的理念符合新高考要求，符合目前化學教學的現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則。學生明確了學考和選考的考查要求后，能夠更準確地做出選擇，為我校本學期實行的化學學考、選考走班制教學奠定了良好的基礎。在常規(guī)作業(yè)的基礎上增設整理題、探究題、實踐題等題型，激發(fā)了學生的興趣，優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)，增強了學生的動手能力，從而使作業(yè)真正成為教學的重要環(huán)節(jié)、知識落實的重要途徑以及能力培養(yǎng)的重要載體。值得思考的是，分層作業(yè)實施后，教師對不同層次學生的評價方式也要隨之變化，如何建立一套有特色符合我們學校學情的評價機制，是我們要繼續(xù)思考和探索的問題。

參考文獻

［1］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書化學2［M］.南京：江蘇教育出版社，2014：40—43

［2］浙江省普通高中學科教學指導意見化學［M］.杭州：浙江教育出版社，2014

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.005

文章編號：1008-0546（2016）04-0013-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B