陳雙雙

【摘要】我?；瘜W(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的還不是很成熟，多種因素直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。教師方面的問題：準(zhǔn)備不充分、要求不到位、給予學(xué)生時(shí)間不足、指導(dǎo)不及時(shí)、重課內(nèi)輕課外、評(píng)價(jià)單一。學(xué)生方面的問題：缺乏合作能力與技能、缺少自制力、參與度不一、分工不明確等，面對以上問題我們還要樹立信心一一去解決，讓“小組合作學(xué)習(xí)”更有實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)盡量高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 素質(zhì)教育 化學(xué)課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究也取得了一些成效，但是，從目前來看，對于如何在高中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究還存在一些不足，因此，通過對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，提出一些實(shí)效性的觀點(diǎn)，希望這些觀點(diǎn)能更好地促進(jìn)高中化學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)施。

一、科學(xué)進(jìn)行小組劃分是合作的前提

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種分組活動(dòng)是精心設(shè)計(jì)的，是有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，而不是教師隨心所欲的一種教學(xué)行為。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課，備教材，備學(xué)生，為教學(xué)活動(dòng)的開展做好充分的準(zhǔn)備。

首先，將班級(jí)的學(xué)生按照一定規(guī)律分成小組。通常是由性別，學(xué)業(yè)成績，能力傾向，個(gè)性特征等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。每組通常由6人組成，成績好、中、差的學(xué)生各2名，盡量使各組總體水平基本一致，每個(gè)小組是全班的縮影或截面。在分組時(shí)應(yīng)注意：分組與任務(wù)性質(zhì)相結(jié)合，避免組太大，各個(gè)小組活動(dòng)的目的，步驟，時(shí)限、角色分工都要明確。另外，每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。還可以在所授課程允許條件下學(xué)生自由結(jié)組，或按觀點(diǎn)、興趣臨時(shí)組合?？偠灾?，一切都以學(xué)生能夠在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)為準(zhǔn)繩，師生在這種環(huán)境下共同完成教學(xué)任務(wù)。

其次，為了便于“合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生間的討論和交流為原則。課桌可擺成有利于討論的“圓桌式”，有利于辯論的“長桌式”，也可以隨時(shí)前后桌搭配，甚至不需要課桌以便更輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分組滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競爭。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

二、確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題/任務(wù)（或課堂上激勵(lì)學(xué)生的生成性問題），從而觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)更有效果、有效率、有效益地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而有些不能。

首先，教師應(yīng)篩選適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，思考小組合作學(xué)習(xí)的適用范圍，如果教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習(xí)內(nèi)容）中蘊(yùn)含了下列因素，應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式：解決問題時(shí)，有多角度、多種決策路徑可供選擇。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時(shí)，數(shù)學(xué)和化學(xué)2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動(dòng)性順序，方法很多，①金屬+水；②金屬+酸；③金屬+金屬溶液；等等。不局限于一種解題的方案。學(xué)習(xí)者相互的合作激發(fā)了學(xué)生從不同的角度去思考和解決問題，同時(shí)也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。

其次，教師進(jìn)行內(nèi)容的整合，這樣可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生連貫性的思維。筆者認(rèn)為可以把內(nèi)容整合成3種關(guān)系的問題：

存在遞進(jìn)關(guān)系，上一問的結(jié)論可以成為下一問的條件。例如，我們經(jīng)常接觸到海帶，學(xué)生對海帶比較熟悉，多吃含碘食品對抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗(yàn)海帶中碘元素的存在，卻需要解決3個(gè)主要問題。碘單質(zhì)用怎樣檢驗(yàn)←怎樣制備碘單質(zhì)←海帶燃燒后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一個(gè)或哪幾個(gè)形式存在。雖然學(xué)生都清楚碘單質(zhì)的檢測方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學(xué)生的認(rèn)知失衡，通過合作小組內(nèi)學(xué)生集思廣益，想出更好的方案解決當(dāng)前問題。

三、合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考

教師在合作交流前應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生針對教師的質(zhì)疑去獨(dú)立思考、釋疑，形成較深層次的認(rèn)識(shí)，或讓學(xué)生獨(dú)立的去看、去想、去做，形成自己的感受和體驗(yàn)，形成自己獨(dú)立的看法和觀點(diǎn)，只有這樣，合作過程中才能不斷的將自己的思維、觀點(diǎn)、見解、方法、感受與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較、辯別、取舍，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。不能出現(xiàn)教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間就宣布：“下面開始小組討論交流。” 三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)根本就沒有多大效果，對所學(xué)的知識(shí)仍是一知半解的現(xiàn)象。

四、合作學(xué)習(xí)中的交流、傾聽與操作

合作學(xué)習(xí)中的交流、傾聽與操作，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的作用和效果。一在交流方面教師要培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)過程中做到條理清晰、層次分明、充滿自信，防止學(xué)生出現(xiàn)七嘴八舌、大聲喧嘩、語無論次的現(xiàn)象。二學(xué)生交流要按順序逐一發(fā)表個(gè)人的見解和感受，防止出現(xiàn)七嘴八舌，結(jié)果誰也不知道誰在說什么，似乎聲音越大，才越熱鬧，越有討論的氛圍，效果才越好，討論結(jié)束了誰也沒有聽明白。三是某一學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解和感受的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真的傾聽，同時(shí)考慮別人的觀點(diǎn)和見解，感受正確與否，給別人的見解做出合理、公正的評(píng)價(jià)和評(píng)判，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式既有合作學(xué)習(xí)的理念特征，又有其可以模仿的實(shí)踐特性，是合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物或結(jié)晶。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇與運(yùn)用，既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)與創(chuàng)新 ，因此每一位教師不應(yīng)簡單地套用某種具體的教學(xué)模式，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做些必要的調(diào)整，并與其它模式結(jié)合運(yùn)用，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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