趙紅霞

[摘 要]“微課題研學(xué)” 是一種值得探討和推行的模式，它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織方式和教學(xué)方法等各方面呈現(xiàn)出不同的范式。將“微課題研學(xué)”更好地融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中以充分發(fā)揮其教育功能，將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時還有力地推動學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]微課題研學(xué)；學(xué)前教育；學(xué)習(xí)范式

[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）04 — 0163 — 02

最近在《中國教育報》刊登了北京大學(xué)考試研究院院長秦春華的《學(xué)生不會提問題！這是教育面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)》的文章，很受啟發(fā)?；仡櫸覈逃母铮?0年來，為了反思傳統(tǒng)的灌輸教育、應(yīng)試教育，提出了研究性學(xué)習(xí)的理念，并成為我國教學(xué)改革的主旋律，在理論和實踐中取得了令人矚目的成績。但在現(xiàn)實中還存在著一些問題，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為例，目前高校在培養(yǎng)學(xué)前教育師資方面，其課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的知識傳授為主，“滿堂灌”的課堂教學(xué)還比較普遍。這就是秦春華指出的“學(xué)生越來越不提問題，不會提問題，也提不出有價值的問題。學(xué)生很少有提問題的欲望，不知道問題在哪里，即使勉強(qiáng)提問，提出的也很難稱其為問題”的原因所在。如何有效地養(yǎng)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生問題解決能力，筆者認(rèn)為可以嘗試“微課題研學(xué)”模式。

“微課題研學(xué)”是以學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中遇到或出現(xiàn)的問題為研究對象，學(xué)生以研究的方式自主探究、合作交流，以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的知識傳授相比較呈現(xiàn)出不同的范式。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從獲得表層學(xué)前教育專業(yè)知識到形成學(xué)前教育專業(yè)思維方法

學(xué)前教育信息化時代的到來，要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，它是一個人生存和發(fā)展的基本要求。學(xué)習(xí)的過程是主動參與的思維活動，一個實踐和創(chuàng)新的過程。而“微課題研學(xué)”的最大特點是解決小而有研究價值、簡單可行的問題，即以學(xué)生原有知識為思維起點提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出猜想、解決問題，研究過程是學(xué)生主體參與和過程體驗的過程，體現(xiàn)了主體教育思想，也就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中自主探究教學(xué)，這體現(xiàn)了研究問題的一般思維過程，這是個學(xué)生從獲得表層知識到形成思維方法的過程。

學(xué)前教育專業(yè)課，是一門應(yīng)用性學(xué)科，帶有很強(qiáng)的實踐性，其學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個思考的過程，更應(yīng)關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是以傳授獲取知識和解決問題的方法為主要目的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶為本，教師的教學(xué)主要以通過范例分析傳授學(xué)前教育專業(yè)知識，學(xué)生通過模仿和鞏固強(qiáng)化為主的流程進(jìn)行，它的弊端是學(xué)生獲得的知識因是在被動同化認(rèn)知狀態(tài)很難得到有效內(nèi)化。內(nèi)化是個體積極地參與實踐活動而獲得的認(rèn)知體系，是通過"同化"和"順應(yīng)"兩種機(jī)制來完成，學(xué)習(xí)本身就是一個“同化”或“順應(yīng)”的過程?！拔⒄n題研學(xué)”就是通過問題解決，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分化、合理化，促進(jìn)學(xué)生思考的深度思維參與、形成知識網(wǎng)絡(luò)、主動地建構(gòu)知識，推動學(xué)生思維從離散達(dá)致融通。伴隨著學(xué)生經(jīng)歷多次的問題解答，形成了螺旋上升的循環(huán)探究，構(gòu)建了學(xué)生思考和研究問題的方式，形成了專業(yè)思維方法，實現(xiàn)了以傳授獲取知識和解決問題的方法的目的。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從被動接受到主動參與實踐提高實踐能力

個體的學(xué)習(xí)活動是參與實踐活動、適應(yīng)周圍環(huán)境的主動過程。1969年美國學(xué)術(shù)界研究出了“學(xué)習(xí)金字塔”（The Cone of Learning），認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，實干與閱讀、聽講相比是最有效的學(xué)習(xí)方式，而后者是效率最差的學(xué)習(xí)方式，通過模擬實際經(jīng)驗是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。其中以“兩周后我們大概記得什么”為主題，研究表明：1、我們說過和做過的事記得90%；2、我們說過的事記得70%；3、我們聽過和看過的事記得50%；4、我們看過的事記得30%；5、我們聽過的事記得20%；6、我們讀過的事記得10%。這揭示了學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)問題，除了說過和做過的事屬于主動學(xué)習(xí)外，其他的都屬于被動學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育是一個實踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)，實踐能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。微課題研學(xué)是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教育實踐的重要方式。學(xué)前教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以教授法進(jìn)行教學(xué)，教師講，學(xué)生聽、記，方法單一，“從書本中來，再到書本中去”， 學(xué)生獲得的主要是驗證式知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動獲取知識的機(jī)會，理論與實踐相脫離，實踐能力得不到有效提高。微課題研學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與實踐主動獲取教育信息和資料，這是一個生產(chǎn)知識的過程。在這個過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生三個方面的能力：查閱資料、收集信息的能力；處理信息，分析、綜合的能力；調(diào)查研究，、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，逐步學(xué)會從實踐中去探索和檢驗真知。因此，微課題研學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。通過研學(xué)方式使學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)知識融入實踐和解決問題之中，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)新知，提高實踐能力。

三、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變：從個體構(gòu)建知識到合作學(xué)習(xí)發(fā)展團(tuán)隊合作和交往能力

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教學(xué)改革倡導(dǎo)的主要理念之一，其所倡導(dǎo)的合作、互動、探索的教育理念使課堂得到較大程度的豐富與充實。合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物美國斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！焙献鲗W(xué)習(xí)能夠全面提高學(xué)生的溝通、合作交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

基于幼兒園教師工作對象的特殊性，溝通與合作能力對于幼兒園教師來說更加重要，需要與教育對象、與同事、與家長和社區(qū)進(jìn)行溝通和合作。為此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師提出了具體要求：第一，能使用符合幼兒年齡特點的語言進(jìn)行保教工作；第二，善于傾聽，和藹可親，能與幼兒進(jìn)行有效的溝通；第三，能與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；第四，能與家長進(jìn)行有效的溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；第五，能協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。但目前幼兒園園長普遍反映實習(xí)學(xué)生的溝通、合作能力較為欠缺?！拔⒄n題研學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，并把它貫穿學(xué)習(xí)過程始終。在研學(xué)中，同伴們圍繞著共同的目標(biāo)，共同確定研究方向、制訂方案、收集資料、分析問題、解決問題。這個過程有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得的認(rèn)知能力取決于個體的主動建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感體驗以及價值觀念等都能得到一定程度的發(fā)展。在這種合作學(xué)習(xí)形式下，個體與團(tuán)隊達(dá)到“雙贏”，個體通過從團(tuán)隊中獲得的是團(tuán)隊的經(jīng)驗與社會規(guī)范不斷建構(gòu)自己的實踐能力，團(tuán)隊通過團(tuán)隊中的每一個成員能力的提升發(fā)展著團(tuán)隊，正是通過這種持續(xù)、循環(huán)的相互作用，學(xué)生的合作、溝通能力也得到了有效的發(fā)展。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：從虛擬案例場景到真實任務(wù)情景提高問題解決能力

新課程改革提倡教學(xué)要貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗、思考、探索。認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)通過個體主動的心理建構(gòu)活動，獲得能真實反映客觀規(guī)律的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成有效地解決問題的認(rèn)知能力。目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了專業(yè)理論知識，但在教學(xué)實踐中的“實戰(zhàn)能力”卻相對不足。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要采取“講授法”進(jìn)行教學(xué)，為了解決理論與實踐脫節(jié)問題，大部分教師會通過列舉一些實例來解釋概念或教育理論，通過角色模擬或體驗將學(xué)生帶入案例情境之中。這種案例情景在一定程度上可以幫助學(xué)生加深對理論的理解，但它的一個弊端就是案例情景是對真實情境加以描述或典型化處理，對于學(xué)生來說，它是一個虛擬的情景，而并非真實情景，因此在學(xué)習(xí)教育理論過程中，學(xué)生缺少實際的幼兒園教育教學(xué)工作經(jīng)驗，很難形成直觀印象，得到的知識處于“假知”狀態(tài)，從而導(dǎo)致理論與實際不能達(dá)到很好的銜接。

學(xué)前教育專業(yè)是一個多學(xué)科融合的專業(yè)，涵蓋有藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、人文、自然科學(xué)、教師教育等學(xué)科知識，在這種復(fù)雜的知識群中若讓學(xué)生獲得解決實際問題的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式，并且是學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中遇到或出現(xiàn)的問題情景來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！拔⒄n題研學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，以真實的情境、真實的情感、真實的問題來貫穿課堂的始終，可以幫助學(xué)生在具體且真實的應(yīng)用中提升知識的理解度，提高問題解決的能力。

基于以上論述，筆者認(rèn)為“微課題研學(xué)”是一種值得探討和推行的教學(xué)模式。盡管針對學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用目前仍處于起步階段，面臨諸多困難，但如果我們能夠不斷地加以探索和完善，將“微課題研學(xué)”更好地融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中以充分發(fā)揮其教育功能，在當(dāng)前開展創(chuàng)新教育的改革實踐中，將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時還有力地推動學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳唐明.微課題研學(xué)的內(nèi)涵、價值與課堂架構(gòu)〔J〕.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2016，（01）.

〔2〕馬春亞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“問題意識”缺失的表現(xiàn)、成因及對策〔J〕.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報：教育科學(xué)，2015，（02）.

〔3〕詹道祥.以課題為載體，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)—對大專學(xué)前教育專業(yè)課開展研究性學(xué)習(xí)的思考〔J〕.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，（03）.

〔4〕劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力〔J〕.學(xué)前教育研究，2012，（11）.

〔5〕秦春華，林莉.學(xué)生評價與本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)〔J〕. 中國大學(xué)教學(xué)，2015，（12）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>