穆懷厚

摘要：課改成功的關(guān)鍵是要有理論體系的支撐。真正意義上的課程改革是課程理念的創(chuàng)新與深化。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，符合教育教學(xué)規(guī)律，有其堅實的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認知規(guī)律，成為新課程改革認識論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為知識是主動建構(gòu)的而不是被動接受的，“學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。石家莊市第十三中學(xué)實施“互動·生成”式教學(xué)策略正是基于以上教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：教育理念；教學(xué)策略；高效課堂；方案實施；初效歸納

中圖分類號：424.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0018-03

石家莊市第十三中學(xué)（以下簡稱“十三中”）地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生多來自外來務(wù)工及城郊家庭，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭給予的家庭教育支持相對薄弱，一些家庭在一定程度上認為教育只是學(xué)校單方面的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面都較為薄弱。面對“教師講，學(xué)生聽的注入式課堂”，我們看到的是更多厭學(xué)的孩子，教學(xué)質(zhì)量相對低下。在新課程理念指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以互動活動為主線，以高效為目的”，借助集體備課、觀課議課、學(xué)情調(diào)研等平臺，打造高效課堂，努力實現(xiàn)“重振雄風(fēng)，力爭用三年時間把十三中打造成省會東北方名?！钡膴^斗目標(biāo)?！盎印ど伞笔浇虒W(xué)策略正是在這樣背景下實施的。

一、策略解讀

“互動”是指在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，師生、生生之間的合作交流?！吧伞笔侵笌熒?、生生通過互動交流，建構(gòu)新知識、收獲新經(jīng)驗。我們認為課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。它強調(diào)的是思想、靈魂和理念而不是規(guī)定環(huán)節(jié)、規(guī)定動作?！盎印ど伞笔浇虒W(xué)策略可以理解為：在現(xiàn)代教學(xué)理念下，以學(xué)生思維活動為主，精心設(shè)計、合理組織、提高課堂效益的教學(xué)方案。

（一）“互動·生成”特點

“互動·生成”建構(gòu)的是“以學(xué)生為中心，以互動為主線，以進步為目標(biāo)”的生動課堂，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念。課堂上預(yù)習(xí)先行、全員參與、合作互動、當(dāng)堂消化。利用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)從教師帶著書本走進學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)學(xué)生走進書本，借此發(fā)揮課堂主渠道作用，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在師生、生生互動交流中構(gòu)建快樂課堂、高效課堂。

（二）“互動·生成”的流程

1.目標(biāo)定位：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示課堂流程

每節(jié)課都要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)三個維度。在目標(biāo)中將學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的重點、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，使用“能記住”“能說出”“會運用”“解決問題”等等手段檢查學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進行。

2.自主學(xué)習(xí)：利用導(dǎo)學(xué)案，帶著問題自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案必須體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。教師精心設(shè)計問題，讓學(xué)生真正從中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分等級，10%內(nèi)容是上節(jié)課重難點（易錯點）鞏固復(fù)習(xí)；30%體現(xiàn)知識鏈接：50%探究新知，配有小結(jié)和習(xí)題檢測；10%延及下一節(jié)內(nèi)容。

3.組內(nèi)探究：組長調(diào)控，互幫互學(xué)，交流釋疑

學(xué)習(xí)小組是“互動·生成”式教學(xué)策略的有效載體，成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。在一個有效組織、有效管理的小團隊里學(xué)習(xí)，時刻有目標(biāo)，事事有評價。

4.成果展示：多種形式展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生答疑與評價

學(xué)生討論解疑，勾畫圈點。以小組為單位，以多種形式展示合作學(xué)習(xí)成果，教師適時點撥。教師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以便有針對性地點撥。

5.點評精講：教師精講重點、難點，師生對活動進行評價

任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，那種內(nèi)在的成功的喜悅才是學(xué)生進步的真正動力。重視小組評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考的學(xué)習(xí)精神，利用多種形式的評價板來展示各小組的學(xué)習(xí)效果。

6.梳理歸納：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與規(guī)律進行歸納總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會整理筆記。記筆記和整理筆記屬于一種精加工學(xué)習(xí)方法，能夠促進知識的記憶和保持。教師指導(dǎo)學(xué)生在整理筆記時，在筆記空出的部分加邊注、評語等，幫助學(xué)生設(shè)計知識結(jié)構(gòu)提綱或者畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖。這一過程按下列步驟進行：第一，教師在講課時，有意識地書寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱或畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法提供示范；第二，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)提綱框架，讓學(xué)生填補下位的細目空位，如對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果的反思與評價等內(nèi)容。

7.鞏固訓(xùn)練：通過練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)實效，鞏固學(xué)習(xí)成果

在總結(jié)歸納、反芻消化、清理過關(guān)的基礎(chǔ)上進行達標(biāo)檢測。檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以書面檢測?？傊?，要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。

二、實施過程

在2013年遷入新校區(qū)后，學(xué)校開始全面推動課堂改革，新課程改革沒有一個相應(yīng)的管理制度和體系來支撐、保障是難以實現(xiàn)的。實施什么樣的教育，必須從學(xué)生的實際出發(fā)。我們因地制宜，提出了“進步”教育，以進步為標(biāo)準(zhǔn)，以進步大小為依據(jù)，考量各項工作，評價我們的師生?！盎印ど伞笔浇虒W(xué)策略在進步教育的統(tǒng)領(lǐng)下逐步展開。

第一步——統(tǒng)一認識

召開研組長、年級組長、備課組長及部分老師座談會，統(tǒng)一思路，舉行全校教師參加的動員推進會，穆校長、徐副校長與大家共同學(xué)習(xí)課改理念，分析教情、學(xué)情，采取“激勵大團隊，促進小團隊，成就個人”的評價措施，激發(fā)和推動十三中人的課改熱情。

第二步——組織培訓(xùn)

“走出去、請進來、內(nèi)化提升”為教師成長創(chuàng)設(shè)平臺。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)部分教師到重慶、山東、北京、九門中學(xué)、精英中學(xué)去參觀、學(xué)習(xí)，開闊視野；組織教師參加市、區(qū)的教師專業(yè)培訓(xùn)；組織教師介紹經(jīng)驗、開設(shè)示范課；邀請河北大學(xué)教育學(xué)院副院長田寶軍教授到校做課改報告，聘請師大附中封榮信主任為畢業(yè)生做勵志講座；在開學(xué)伊始，組織初始年級全體師生學(xué)前教學(xué)校本培訓(xùn)等，為初始年級推進“互動·生成”式教學(xué)策略奠定了很好的基礎(chǔ)。

第三步——制定方案

以“互動·生成”式教學(xué)策略為主線，制定詳細的教研活動計劃，活動安排做到定時間、定地點、定主講人、定主講內(nèi)容，依據(jù)策略標(biāo)準(zhǔn)進行課堂教學(xué)設(shè)計，集體聽課進行課例研究，反復(fù)修改后確定的優(yōu)質(zhì)課進行展示，本組推廣；活動過程有檢查、有記錄、有總結(jié)。

第四步——組織實施

學(xué)校結(jié)合對教情、學(xué)情的調(diào)研，確立推行“四步三課型”措施（“四步”即組建小組——本組研習(xí)——示范引領(lǐng)——效果評估；“三課型”即過關(guān)課、研討課、示范課），每學(xué)科推出一堂優(yōu)質(zhì)課進行全校展示。

第五步——分析交流

建立學(xué)生成績跟蹤檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行成績實時跟蹤；分析課堂學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果變化；推行過關(guān)課、研討課、示范課，搭建交流平臺，促進廣大教師的學(xué)習(xí)、交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、初見成效

經(jīng)過兩年來的努力，課堂變化于不知不覺中，學(xué)生進步于不知不覺中，教研成熟于不知不覺中，教師成長于不知不覺中，管理提升于不知不覺中。人人都想進步、事事都能進步、時時都要進步。老師有了動力，學(xué)生有了信心。

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變

教師不再是課堂的主角，而是“教練”，是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者；學(xué)生不再是課堂的“配角”，而是參與者、合作者。廣大教師以教研組、備課組為單位逐步形成學(xué)習(xí)型團隊，觀課議課、課例分析成為常態(tài)教研活動，特別是對一節(jié)課的微觀解析，在會診形式的集思廣益中構(gòu)建了高效課堂。教師的課改理念通過這樣的行動研究落到了實處。理念指導(dǎo)行動，行動提升理念。教師理念的轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)能力的提高是走向高效課堂的有力支撐。我校教師王曉乾獲得市青年教師素質(zhì)賽一等獎就是青年教師在課改中快速成長的例證。

（二）教學(xué)過程的變化

教師關(guān)注點的變化顯著，課前備課由傳統(tǒng)的備知識轉(zhuǎn)變成不僅備知識點，更關(guān)注備學(xué)生；課程實施中由過去只關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變成不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在課堂中不再是教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，教師只幫助學(xué)生分析疑惑點、易錯點和重點，對于學(xué)生討論就能得到結(jié)果的內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化

課堂上學(xué)生不再是聽眾，而是參與者、探究者，學(xué)生對問題的追問不僅僅停留在“是什么”階段，而是有了探求“為什么”和“怎么樣”的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣提升了。我們的學(xué)生大多是務(wù)工子弟，許多學(xué)生缺乏“雙基”，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。不敢說話、不會說話；不敢寫字、不會寫字；不聽講、不完成作業(yè)的“六不”現(xiàn)象嚴(yán)重。實施“互動·生成式”教學(xué)策略以后，“六不現(xiàn)象”得到快速轉(zhuǎn)變。如今依據(jù)學(xué)生特長，建立了十多個社團，每周四組織活動；學(xué)生積極參加各項比賽活動，在第五屆市書寫大賽中有4名學(xué)生獲一等獎，在第十四屆科技創(chuàng)新大賽中，有6位同學(xué)獲一等獎，等等。這些學(xué)生的進步也為其他學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，有力推進良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

四、存在困惑

我校實施課改兩年來，雖然取得了一定的效果，但是還有很多困惑的地方成為我們實施教改的瓶頸，如“新授課的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)如何再合理，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣落實得更有效，學(xué)習(xí)小組活動的評價方法怎樣更科學(xué)，在實施分層次教學(xué)時，課程的深度和進度如何把握等。這將促使我們在今后的實踐中，不斷總結(jié)、反思，大膽嘗試、探索，推動我校的課改穩(wěn)步、持續(xù)、深入、健康發(fā)展。我們相信行動就有收獲，堅持創(chuàng)造奇跡。只有堅持走改革創(chuàng)新之路，學(xué)校才能不斷向前發(fā)展，學(xué)生和教師才能不斷進步，才能實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

[責(zé)任編輯 馮榮光]