趙林靜++張鵬

上個(gè)世紀(jì)的八十年代，西方教育工作者提出反思性教學(xué)思想，十年之后，這種教學(xué)理念被引入到我國(guó)，并逐漸得到應(yīng)用。反思性教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的思考與反思，重視教學(xué)優(yōu)化。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，在動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用反思性教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)思路更加清晰，促進(jìn)教學(xué)有效性提高。

1. 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀前”的應(yīng)用

首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，斟酌教學(xué)目標(biāo)的合理性。一般來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)越多元，教學(xué)價(jià)值就越大。教師要認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效反思，反思英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可實(shí)現(xiàn)可能有多少。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)科教學(xué)的需求，更應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的個(gè)人興趣追求。比如在講解《This is my sister》時(shí)，教師要建立“擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與句型、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”的目標(biāo)，更要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立“豐富閱讀學(xué)習(xí)形式”的教學(xué)目標(biāo)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有個(gè)性。

其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。課堂教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有定向發(fā)展規(guī)律的，同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)只限于初中英語(yǔ)課本。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓寬，加大英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度與廣度，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高十分重要。英語(yǔ)是人們交際的語(yǔ)言工具，貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，有利于閱讀教學(xué)進(jìn)步。因此，在教學(xué)前，教師要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。如在講解《Id like some noodles》時(shí)，教師可以在反思中將餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中，更有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容更能吸引初中學(xué)生的注意力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

2. 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀中”的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思，重點(diǎn)在于教師的自我檢查與自我修正。在教學(xué)過(guò)程中改善與提高，重視課堂生成的教學(xué)引導(dǎo)與資源，有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行反思。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能引導(dǎo)學(xué)生死板地去記憶閱讀文章中的單詞與語(yǔ)法，而是要引導(dǎo)學(xué)生去理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中動(dòng)用自己的思維能力，理解語(yǔ)言所掌握的具體意義。在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生與作者、與文章進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻反思自己是否在課堂中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，是否給學(xué)生時(shí)間與機(jī)會(huì)去理解文章深意。

其次，教師要對(duì)閱讀教學(xué)氛圍進(jìn)行反思。每一次英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍進(jìn)行反思。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽視了活躍課堂氛圍的打造。在反思性教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不足，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生間的平等互動(dòng)，會(huì)讓閱讀教學(xué)更有活力。如在講解《Im more outgoing than my sister》時(shí)，教師可以在閱讀理解過(guò)程中，與學(xué)生聊一聊自己比他人強(qiáng)或者比他人弱的地方，讓學(xué)生的思維在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散起來(lái)，使學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)中所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

3. 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀后”的應(yīng)用

首先，教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反思。在教學(xué)前，教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思，有利于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。一些課堂生成的教學(xué)活動(dòng)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師可以在反思中將其積累下來(lái)，在合適的時(shí)機(jī)再次應(yīng)用。比如在講解《Could you please clean your room？》時(shí)，學(xué)生提出利用閱讀情境進(jìn)行角色扮演。教師利用這一生成活動(dòng)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在反思中分析這一活動(dòng)的可行性，能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

其次，教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行反思。敢于直視自己的不足，才能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化。教師要改變教學(xué)權(quán)威的思想，認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人。教學(xué)后的反思，可以由教師與學(xué)生共同完成。利用課下時(shí)間與學(xué)生交流，了解他們的期待與對(duì)課堂活動(dòng)的建議，有利于教師發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地提高。

綜上所述，將反思性教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，是教師自我質(zhì)疑與自我提升的有效方法。在教學(xué)改革過(guò)程中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，是初中英語(yǔ)教師思考的重要的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)具有多變性，只有在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)反思，才能讓教學(xué)活動(dòng)更加合理，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)傅家中學(xué)）