龔小靜

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣用講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，讓其處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。針對這一問題，我們引入“支架式”教學(xué)，簡單來說就是把復(fù)雜的問題簡化，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，最后解決問題。具體教學(xué)時(shí)，我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮其認(rèn)知水平和潛在能力，借助支架和情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)其獨(dú)立探索，遇到困難時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，在不斷的深入中培養(yǎng)思考能力，促進(jìn)問題解決，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

1. 搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，做好課堂準(zhǔn)備

支架式教學(xué)圍繞“學(xué)生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力，在一步步的引導(dǎo)下激發(fā)其探究興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講定語從句時(shí)，我就想借助支架幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)。首先，我利用例句向?qū)W生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個(gè)初步認(rèn)知。接著，我直觀講述從句主要構(gòu)成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學(xué)生一起探究，在實(shí)踐中具體分析。這樣的設(shè)計(jì)能給學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設(shè)計(jì)情境，我們?yōu)閷W(xué)生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學(xué)生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)，我就圍繞教材借助例句利用問題設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點(diǎn)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，在促進(jìn)問題解決同時(shí)幫助學(xué)生掌握。此外，我會(huì)采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學(xué)前做好鋪墊很有必要，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其融入，還能簡化知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其吸收，幫助其建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2. 鼓勵(lì)自學(xué)，開展合作，激發(fā)學(xué)生思維

做完導(dǎo)入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學(xué)生建立目標(biāo)，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨(dú)立完成該怎么辦？作為課堂的主導(dǎo)，我們要充當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，促進(jìn)其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時(shí)，我就一改以往長驅(qū)直入的講授模式，沒有直接告訴學(xué)生how much后面的系動(dòng)詞用is還是are取決于后面主語的單復(fù)數(shù)，而是讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題自主探索，在不斷的實(shí)戰(zhàn)總結(jié)中得出這一規(guī)定。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生記憶，還讓其養(yǎng)成勤思動(dòng)腦的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時(shí)，學(xué)生獨(dú)自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學(xué)習(xí)，相互討論。有的學(xué)生說是用于購物或借東西，有的學(xué)生說用于給對方物品，還有的學(xué)生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學(xué)生積累的時(shí)候就不會(huì)有缺漏。

由此可見，支架式教學(xué)不僅需要獨(dú)立探究，也離不開合作學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)后促進(jìn)課堂延伸，開拓學(xué)生視野和知識(shí)面，促進(jìn)其知識(shí)深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 效果評價(jià)，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生提升

科學(xué)評價(jià)和及時(shí)反饋是開展支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到初中英語的基礎(chǔ)性，一方面是對其學(xué)情的有效監(jiān)測，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥；另一方面是對知識(shí)點(diǎn)的再回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先，我們要針對學(xué)生的上課情況適當(dāng)?shù)剡x擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，尤其是語法方面，確保學(xué)生掌握。比如，在講what和which 的用法時(shí)，考慮到學(xué)生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進(jìn)一步指導(dǎo)，幫助其歸納。為了讓學(xué)生理解兩者的區(qū)別在于所指范圍，我利用例句補(bǔ)充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學(xué)生就能清楚地理解，知識(shí)點(diǎn)上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學(xué)生掌握的情況，決定要不要再細(xì)化。通常，我會(huì)采取做題的方式，讓學(xué)生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會(huì)讓學(xué)生翻譯，考查其對先行詞的判斷。最后，評價(jià)環(huán)節(jié)必不可少，要以鼓勵(lì)為主，幫助其克服為難情緒，建立英語學(xué)習(xí)的信心，尤其是那些平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)。

由此可見，指導(dǎo)、檢測、評價(jià)是支架式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升有著直接的影響。

（作者單位：江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）