杜蕾

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師語(yǔ)法的講解、詞匯的剖析占用了英語(yǔ)課堂的大量時(shí)間，學(xué)生處在被動(dòng)接受與死記硬背的狀態(tài)。因教師過多的講解，使學(xué)生缺少充分自主活動(dòng)機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)僵化枯燥，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建趣味英語(yǔ)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解高中學(xué)生面臨高考?jí)毫熬蜆I(yè)壓力的緊張情緒，使學(xué)生身心放松地投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

1. 營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在愉悅的氛圍中身心放松地投入學(xué)習(xí)，才能有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)中筆者善于搜集一些難易適中英語(yǔ)歌曲，有效地穿插于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用音樂營(yíng)造愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，聽唱英文歌曲還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的效果；在課堂教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，將游戲與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，也可以激活英語(yǔ)課堂，如學(xué)生在記憶單詞的環(huán)節(jié)，可以以多種多樣的方式進(jìn)行提問，例如甲生用簡(jiǎn)筆畫畫出瀑布，乙生就可在圖畫下面寫上waterfall這個(gè)單詞，乙做出恐懼的表情，甲生就可以根據(jù)表情猜測(cè)，并拼寫frightened這個(gè)單詞；學(xué)生做移動(dòng)、搬開的動(dòng)作，另一學(xué)生可以猜測(cè)出remove，并進(jìn)行拼寫。游戲化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們饒有趣味地學(xué)習(xí)，消除了枯燥記憶的厭倦感，提升了記憶效率。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂播放一些英語(yǔ)電影短片，利用中英文字幕，在觀看電影的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。總之，采取豐富多彩的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 激發(fā)學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)的熱情

高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變教師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)高中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中來。教師可以通過學(xué)生英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)對(duì)話表演、英語(yǔ)課本劇創(chuàng)編等活動(dòng)，使學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，提升英語(yǔ)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)《Unit15 The necklace》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看對(duì)話視頻，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，可以模仿人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可以模仿人物的神情、動(dòng)作，這種模仿性的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)情境，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編活動(dòng)，根據(jù)英語(yǔ)文本材料創(chuàng)編為英語(yǔ)課本劇。首先在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，然后教師讓各小組到教室前進(jìn)行課本劇“匯報(bào)演出”。課本劇表演能讓學(xué)生全員行動(dòng)起來，學(xué)生在表演中需要密切配合，從語(yǔ)言、神情到肢體動(dòng)作，學(xué)生們都可以依據(jù)英語(yǔ)情境表演得惟妙惟肖。提升了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3. 營(yíng)造互動(dòng)探究教學(xué)氛圍

英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，最適合學(xué)生以相互交流與探究的學(xué)習(xí)方式，來加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。高中學(xué)生心理的穩(wěn)定性較強(qiáng)，具有一定的自制能力，所以在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，構(gòu)建開放互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在充滿生趣的課堂氛圍中探究學(xué)習(xí)。例如，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，往往是教師提問，學(xué)生應(yīng)答，教師是提問的主體，學(xué)生是被提問的客體，這種單向式的提問模式，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感甚至產(chǎn)生排斥心理，效果并不盡如人意。因此，筆者在教學(xué)中改變了教師主體提問模式，而是讓學(xué)生之間設(shè)疑提問，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又可以促使學(xué)生深入思考與探究。如在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文設(shè)置問題，學(xué)生各自設(shè)置問題以后，再在同桌之間交流，答案可以在同桌之間進(jìn)行相互反饋。這種互動(dòng)提問探究的教學(xué)模式，可以使學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究中嘗到了成功的快樂，必然增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

4. 充分利用信息環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源

信息環(huán)境的發(fā)達(dá)為英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。如，教師可以抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，將微課視頻傳輸?shù)綄W(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)站，或者是學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生課外點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過獨(dú)立思考還不能解決的問題，可以在課堂上通過互動(dòng)探究、教師反饋等途徑得以解決。教師也可以建立“班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群”，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)、跟蹤、反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)疑難。學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行交流，探討學(xué)習(xí)中的問題，例如針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等方面內(nèi)容進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。這樣就使生活實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生品嘗通過交流與溝通收獲知識(shí)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，營(yíng)造趣味化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語(yǔ)交際與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的愉悅。營(yíng)造課堂的互動(dòng)探究氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要注重實(shí)現(xiàn)生活實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生開拓更加廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省鄒城市兗礦第二中學(xué)）