耿曉敏 陳 琳 劉曉芹 鄭德偉中國.濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(山東濰坊) 261042 通訊作者 E-mail:sdzheng@sina.com

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留守初中生社會支持在家庭功能與問題行為間的中介作用*

耿曉敏 陳 琳 劉曉芹 鄭德偉△
中國.濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(山東濰坊) 261042 △通訊作者 E-mail:sdzheng@sina.com

【摘 要】目的:探討留守與非留守初中生在家庭功能、社會支持與問題行為上的差異,以及留守初中生社會支持在家庭功能與問題行為上的中介作用。方法:采用家庭功能量表、社會支持量表和長處與困難問卷對安徽省278 名(留守72名,非留守206名)初中生進行調(diào)查研究。結(jié)果:①非留守初中生在主觀支持上顯著好于留守初中生(t =-2.076,P＜0.05);②留守女生在家庭功能的情感介入維度顯著好于留守男生(t=2.788,P＜0.05);七年級留守初中生在問題解決上顯著好于非留守初中生(t=-3.110,P＜0.01);③控制性別、不同類型后發(fā)現(xiàn),留守初中生的角色維度通過社會支持預(yù)測問題行為。結(jié)論:家庭中角色功能通過影響留守初中生的社會支持,進而影響他們的問題行為。

【關(guān)鍵詞】留守初中生;家庭功能;問題行為;社會支持

留守兒童是父母雙方或單方到其他地區(qū)打工,而把孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村,由單親或其他親人代為撫育、監(jiān)管的兒童[1-2]。根據(jù)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)估計,全國18歲以下農(nóng)村留守兒童有6102.55萬[3],這些兒童與其他同齡人相比,缺乏來自父母的關(guān)懷,可能會影響其心理的發(fā)展。

社會支持是一個重要的應(yīng)對資源,可以提高個體的自我評價水平,增強應(yīng)對不良環(huán)境的能力,緩沖外在壓力事件的消極影響,對心理和行為適應(yīng)也具有一定的保護性作用[4-5],其對青少年身心發(fā)展的影響越來越引起社會的關(guān)注。家庭功能為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康與穩(wěn)定發(fā)展提供一定的環(huán)境條件,同時也是對個體問題行為的重要預(yù)測因子,家庭功能發(fā)揮越好,兒童的問題行為越少[6]。問題行為是個體社會化研究領(lǐng)域的一個重要因素,是個體表現(xiàn)出的不利于自身及他人身心全面發(fā)展的行為。根據(jù)霍爾的觀點,個體進入青少年期,便進入了一個“暴風(fēng)驟雨”的時期,會經(jīng)歷動蕩與沖突的過程[7]。隨著青少年的不斷成長,會伴隨產(chǎn)生一些問題行為,如果這些問題行為沒有得到很好的解決,將會對個體將來的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。根據(jù)國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),家庭功能、社會支持與問題行為有密切的聯(lián)系:家庭功能發(fā)揮越好,問題行為就表現(xiàn)越少[8-9];留守兒童得到的社會支持越多,問題行為的發(fā)生幾率就越小,尤其是感受到的主觀支持越多,個體表現(xiàn)就越好[10-12]。

鑒于此,本研究擬考查社會支持,家庭功能對留守初中生問題行為的影響,探討社會支持在留守初中生家庭功能與問題行為的中介作用,以期對留守初中生身心的健康發(fā)展及教育實踐提供科學(xué)有效的依據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象

從安徽省某市某初級中學(xué)隨機抽取七年級到九年級初中生300人,發(fā)放問卷300份,回收有效問卷278份(92.67%),見表1。

表1　278名初中生基本情況

1.2方法

1.2.1家庭功能評定量表(FAD)[13-14]共有60道題目組成,包括7個方面,分別是問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制以及總的功能。FAD采用4點計分,得分越高說明該家庭的家庭功能狀況越差。該量表的一致性信度為0.76。

1.2.2社會支持量表[15]由肖水源修訂編制。社會支持量表由客觀支持(3題)、主觀支持(4題)、對社會支持的利用度(3題)3個維度,共10道題構(gòu)成。本研究中該量表的一致性信度為0.80。

1.2.3長處與困難量表(SDQ)[16]共有25個題目組成,由情緒問題、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題和社會行為5個因子及困難總分構(gòu)成。本次研究以困難總分作為評判問題行為的依據(jù)[17],其中困難總分分別由情緒問題、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題這4項構(gòu)成的。依據(jù)(0～2)3級評分。本研究中該量表的一致性信度為0.71。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 18.0進行數(shù)據(jù)錄入與整理,進行獨立因素t檢驗、單變量方差分析、Pearson相關(guān)分析、多元回歸分析。

2　結(jié) 果

2.1留守與非留守初中生的社會支持、家庭功能及問題行為的比較

采用獨立樣本t檢驗對留守與非留守初中生在社會支持、家庭功能及問題行為進行分析,見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn),留守初中生的主觀支持情況差于非留守初中生(t=-2.076,P＜0.05)。

表2　留守與非留守初中生的社會支持、家庭功能及問題行為的比較(ˉx±s)

在性別和年級上,對留守與非留守初中生的社會支持、家庭功能、問題行為進行方差分析,見表3和表4。根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),家庭功能問題解決維度在留守*年級(F=4.707,P＜0.05)、情感介入維度在性別*留守(F=5.221,P＜0.05)上存在顯著交互作用。

表3　問題解決上性別、留守、年級的交互作用

表4　情感介入上性別、留守、年級的交互作用

對年級*留守在問題解決、性別*留守在情感介入交互作用的簡單效應(yīng)進行分析,見表5。

表5　問題解決、情感介入交互作用的簡單效應(yīng)(ˉx±s)

2.2留守初中生的家庭功能、社會支持與問題行為的關(guān)系

2.2.1留守初中生的家庭功能、社會支持與問題行為的相關(guān) 見表6。

表6　留守初中生社會支持、家庭功能及問題行為的相關(guān)(r)

2.2.2留守初中生社會支持在家庭功能與問題行為間的中介作用 通過中介效應(yīng)檢驗程序[18-20],檢驗社會支持在家庭功能與問題行為間的中介作用。首先對研究變量(自變量、中介變量、因變量)進行了中心化處理,以避免變量間出現(xiàn)多元共線性問題。根據(jù)家庭功能與問題行為和社會支持間的相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有角色維度與社會支持、問題行為間有顯著相關(guān),因此只將其納入中介效應(yīng)分析。以角色為自變量,社會支持為因變量進行回歸分析,家庭功能的角色維度顯著預(yù)測社會支持(β=-7.820,Β=-0.288,P＜0.05)。角色、社會支持對問題行為進行分層回歸分析發(fā)現(xiàn),家庭功能的角色顯著預(yù)測問題行為(β =5.156,Β=0.305,P＜0.01),而社會支持對問題行為不顯著(β=-0.098,B=-0.157,P＞0.05)。進行Sobel檢驗,z值為1.171＞0.97[18],所以社會支持的中介效應(yīng)顯著。對研究結(jié)果進行分析,當(dāng)社會支持進入方程時,整個方程的解釋力從第一層的9.3%提高到了11.6%,對因變量的解釋能力增加,見表7。

表7　社會支持在家庭功能與問題行為間的中介作用(ˉx±s)

3　討 論

3.1留守初中生社會支持對問題行為的影響

本研究發(fā)現(xiàn),在主觀支持方面留守初中生顯著低于非留守初中生。探究其原因可能是:留守初中生的父母長期在外面打工不陪護在孩子身邊,對孩子的照顧不足。家長可能定期通過電話等方式關(guān)心孩子的生活,學(xué)習(xí)情況或利用假期等零散的時間陪伴孩子,但這也彌補不了對孩子心靈的傷害。本研究也發(fā)現(xiàn),留守初中生支持的利用度高于非留守初中生,這與劉霞[11]等人的研究結(jié)果不一致。分析原因可能與被試所在的地區(qū),學(xué)校,家庭有關(guān)。留守初中生比非留守初中生情感更加敏感,更加細膩,他們更容易學(xué)會借助外界的支持力量來解決遇到的問題,減輕父母不在身邊產(chǎn)生的無助感。

相關(guān)結(jié)果表明,社會支持總分,客觀支持和對支持的利用度與留守初中生問題行為存在顯著負相關(guān),回歸分析結(jié)果同樣表明社會支持狀況對問題行為具有顯著的負向預(yù)測作用,這都證明留守初中生得到的社會支持越多,問題行為發(fā)生的越少。以往研究證明[21],擁有更多社會支持的學(xué)生,總能使自己處于較好的心理健康水平。因此,重視留守初中生的社會支持狀況,給予他們更多支持,可以減少不良問題行為的發(fā)生。

3.2留守初中生家庭功能對問題行為的影響

方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),留守*年級在問題解決、留守*性別在情感介入的交互作用顯著。進一步分析發(fā)現(xiàn),只有七年級的非留守初中生的問題行為顯著多于留守初中生。探究其原因,可能是七年級學(xué)生剛剛由小學(xué)進入初中,學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式上都有較大的變化。非留守初中生父母在身邊,生活各個方面較多依賴于父母的幫助,缺乏獨立能力,父母的過多寵愛使他們在生活中多以自己為中心,進入初中,可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)短時的適應(yīng)不良,表現(xiàn)出相對較多的問題行為。而留守初中生大多跟隨自己的其他親人一起生活,生活多依靠自己,相對適應(yīng)環(huán)境較快,從而表現(xiàn)出相對較少的問題行為。留守女生在家庭功能的情感介入維度顯著好于留守男生,這說明女生們更加關(guān)心每一個家庭成員,重視成員之間的關(guān)系,從而更好的處理家庭成員之間產(chǎn)生的問題。

相關(guān)分析結(jié)果表明,留守初中生家庭功能的角色維度與問題行為呈正相關(guān)且達到顯著水平,說明家庭功能變量中的角色維度是預(yù)測農(nóng)村留守初中生問題行為的重要因素,家庭的角色越差,問題行為越多。有研究者指出[22],家庭成員之間的分離,會影響家庭成員相互間的情感關(guān)系和家庭系統(tǒng)的應(yīng)對能力。留守初中生的父母為了給孩子提供更多的物質(zhì)財富,遠離家鄉(xiāng)到較為發(fā)達的地區(qū)打工工作,雖然在物質(zhì)條件上給予留守初中生更多的滿足,但他們精神層面的需要得不到滿足。根據(jù)家庭功能理論,家庭發(fā)揮基本作用的效果越好,家庭成員的身心狀況就越好[23],父母在家庭中所扮演的角色發(fā)揮的越好,則使該部分留守初中生較父母角色發(fā)揮越差的那部分留守初中生而言會產(chǎn)生更少的問題行為。所以對于留守初中生的父母來說不僅要致力于為孩子提供良好的物質(zhì)生活環(huán)境,還要給孩子提供更多的照顧與關(guān)懷。

3.3社會支持在家庭功能和問題行為之間的中介作用

研究結(jié)果表明,社會支持在家庭功能的角色維度與問題行為之間存在中介作用。根據(jù)家庭功能與問題行為和社會支持間的相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有家庭功能的角色維度與社會支持、問題行為顯著相關(guān),這說明每一個家庭成員所承擔(dān)的家庭作用對留守初中生的社會支持和問題行為都有顯著地影響。社會支持與問題行為也存在顯著地負相關(guān),給予留守初中生的社會支持越多他們就會出現(xiàn)較少的問題行為。家庭中角色維度發(fā)揮的作用越好,留守初中生感到的社會支持越多,他們的問題行為就會減少。因此,對于留守初中生這一特殊群體,我們既要關(guān)注他們的家庭狀況也要為他們提供更多的支持性資源,發(fā)揮社會支持的保護性作用。

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·論 著·(社會心理)

Social Support Mediator Effect of Family Function and Problem Behaviors In Left-behind Students

Geng Xiaomin,Chen Lin,Liu Xiaoqin,et al
Department of Psychology,Weifang Medical University,Weifang 261042,China

【Abstract】Objective:To investigate the difference of family function,social support and problem behaviors between the left-behind students and non left-behind students.And the mediator effect of social support in family function and problem behavior of the left-behind students.Methods:A sample of 278 junior high school students(72 leftbehind students and 206 non left-behind students)in Anhui province completed the Family Assessment Device (FAD),Social Support Rating Scale(SSRS)and Strengths And Difficulties Questionnaire(SDQ).Results:①The non left-behind students in subjective support were significantly better than the left-behind students(t=-2.076,P＜0.05);②The girls left behind were significantly better than boys that in the same situation in the emotional dimension of family function(t=2.788,P＜0.05).In seven grade,left behind students were significantly better than the non left behind students in the problem solving(t=-3.110,P＜0.01);③Controlling for sex and types of the leftbehind students,social support had mediate effects between the role of family function and problem behavior.Conclusion:The social support has a influence on problem behavior through the role of family function.

【Key words】Left-behind students;Family function;Problem behavior;Social support

(收稿時間:2015-11-23)

*基金項目:濰坊市科技局(2013)基金項目

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.05.021

中圖分類號:R395.9,B844.2

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)05-0721-05