山林林

摘 要：體育教育在高校教育中有著舉足輕重的地位，但在教學過程中會出現(xiàn)學生厭學、學習興趣不足等現(xiàn)象。而導致這些問題的主要原因除學生自身的學習能力不足外，教師的教學態(tài)度不太端正和教學方法陳舊也會對體育教學效果產(chǎn)生不利影響。本文通過對鼓勵教育的優(yōu)勢進行分析，指出傳統(tǒng)教育中存在的問題，并對如何在高校體育教學中應用鼓勵教育提出實施辦法。

關鍵詞：鼓勵教育；高校；體育教學

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-15

隨著教育的發(fā)展，尤其是知識、科技以及經(jīng)濟社會形勢的急劇發(fā)展變化等，社會對人才的需求已經(jīng)從單一的知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型人才，尤其是對有專長的人才，社會需求越來越大，傳統(tǒng)的體育教學中教師對學生的教法依照教材，在獎懲比例上，懲罰和批評的比例遠遠高于表揚和鼓勵，導致學生學習動力不足，喜歡體育運動而不喜歡上體育課的現(xiàn)象普遍存在。經(jīng)常性的批評教育不僅容易挫傷學生的學習積極性，直接降低學生對體育課的興趣，還影響體育教學效果和教學質(zhì)量。而鼓勵教育對學生的肯定大于否定，鼓勵多于批評，這樣能讓學生樹立自信心，增強學習興趣。所以在當今的高校教育中，面對大學生在傳統(tǒng)體育教學中出現(xiàn)的興趣缺乏等問題時，相關各方應該把鼓勵教育融入高校的體育教學中去，激發(fā)大學生對體育的興趣。

一、鼓勵教育的溯源

鼓勵教育來自于父母教育孩子的方式方法。在正常身體狀況下孩子能夠百分之百地學會說話和走路，就是因為在這個教育的過程中，父母有“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的心理，在這樣充滿耐心的指導下，孩子才能夠迅速地掌握說話和走路的技巧。從心理學上來說，傳統(tǒng)教育是以上壓制下、以強凌駕弱的，以教師為主體的教育；而鼓勵教育是鼓勵學生的行為結(jié)果，除表揚和鼓勵，還有適時地引導和提醒，激發(fā)學生的興趣和動機，為學生指明發(fā)展方向。

二、鼓勵教育的心理學本質(zhì)

從心理學角度看人的成長過程，在遇到困難逆境時，人對鼓勵、支持的心理需求遠遠大于鞭笞和批評。對于高校學生來說更是如此。大學生心理正處于從單純易喜易怒時期逐漸向健全成熟時期過渡的關鍵時期，此時對他們的引導或批評都會對他們的心理產(chǎn)生影響。而鼓勵教育的心理學本質(zhì)即是以激勵促成長，以情感促完善，以愛和生命的教育讓孩子在理解和包容中培養(yǎng)堅韌的信念，在耐心和贊賞中找到正確的成長道路。

三、鼓勵教育在高校體育教學中的應用

1.創(chuàng)造和諧的氛圍

目前，在校大學生的年齡均處于18～20歲，正是個性表現(xiàn)最為鮮明的年齡段；且學生的個性特征也是存在差異的，這種差異不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上，還體現(xiàn)在興趣愛好和性格上。而體育課不受場地的限制，這就會導致一部分個性較強卻無自制力的學生注意力分散，不能集中精力。因此，作為體育教師要給學生創(chuàng)造和諧的體育學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，為不同的學生設置不同的學習任務，杜絕給運動能力較弱的學生設置較重的學習任務，而導致他們無法完成任務而感到壓抑；給能力較強的學生設置較輕學習任務，導致他們輕視學習而不能提高自己。鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己，宣揚個性、崇尚自由的同時也要有隱形的約束力，因此，教師的教學方式就要與時俱進，只有去了解學生，才能更好地教育學生。

2.適時提醒糾正

鼓勵教育的本質(zhì)是以鼓勵促完善，以鼓勵促提高，但不是放養(yǎng)式的教育，更不是對學生毫不克制的無條件縱容。大學生雖然大部分已成年，擁有明確的是非觀，但一些人的自制力仍然不是特別強，容易造成他們沒有自由下限而去放縱自己。作為體育教師，應當以平等的身份用溫和的表達方式與學生講道理，使其明白對錯和優(yōu)缺點，這樣既能夠適時地糾正學生的錯誤動作或行為，增加學生的正確體驗，也讓學生感受到平等和被尊重；同樣，教師也會收獲學生的尊重。而正確的糾正方式也讓學生對教師更加尊敬，從某種角度來說也促進了師生之間的交流。

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