蔣碧珺

【摘 要】本文以高中英語寫作教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，闡明了過程寫作法的產(chǎn)生及背景，分析了過程寫作教學(xué)法在高中英語寫作課堂的實(shí)施過程，并提出了教師在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 高中英語寫作教學(xué) 問題 實(shí)施

“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)英語的四項(xiàng)基本能力。其中，寫作能力是較高層次的英語運(yùn)用能力，也是英語考試中的重要考查內(nèi)容。然而，很多高中生對英語寫作望而卻步，因此，英語教師要十分注重提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、英語寫作教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生英語水平的不斷提高，英語教育所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。英語寫作能力是運(yùn)用英語的主要能力之一，但是，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)的寫作課堂仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師修改的教學(xué)方式，教師過于注重寫作的結(jié)果，忽略了對于寫生寫作過程的支持和指導(dǎo)，也忽視了學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，大部分學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的寫作任務(wù)，效果不佳。上述問題具體表現(xiàn)在：

（一）寫作教學(xué)缺乏重視，寫作材料缺乏新意

許多教師只是單一地運(yùn)用課本每單元后的寫作練習(xí)，既不考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，也不考慮寫作材料是否能迎合學(xué)生真正的需求，交代寫作任務(wù)時(shí)只是簡單說說寫作要點(diǎn)，一帶而過，絕大部分的課時(shí)都被用來講解語法和語言點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生便只能在接到寫作任務(wù)后，按照一些簡單的要求，硬著頭皮來完成，十分消極且被動(dòng)。

（二）缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)

綜觀中學(xué)英語寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是單純注重訓(xùn)練結(jié)果。寫作訓(xùn)練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。

（三）評價(jià)方式單一，打擊學(xué)生積極性

許多教師一般只運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)的方式來批改學(xué)生的作文，即教師將學(xué)生的作文作業(yè)收集后，把批改重點(diǎn)過多地放在語法、詞匯、句式和拼寫上。但事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生對作業(yè)本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)志并不重視，教師的辛勤勞動(dòng)往往也會(huì)付之東流，長期下去，一些學(xué)生仍舊改變不了自己對寫作害怕，甚至是厭惡的心理，信心必然會(huì)受挫，積極性難以提高?？茖W(xué)的評價(jià)方式應(yīng)該是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，即教師既要關(guān)注學(xué)生的寫作成品，更要關(guān)注到與之有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在寫作中享受過程，感受積極的評價(jià)。

二、過程寫作法的產(chǎn)生及背景

20世紀(jì)80年代中期興起的過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作過程，即從構(gòu)思、起草初稿、小組討論、反復(fù)修改、定稿到發(fā)表的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與結(jié)果寫作教學(xué)法相比較，過程寫作教學(xué)法更注重寫作過程。

過程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)作意義的過程”，這個(gè)過程包括預(yù)寫活動(dòng)、創(chuàng)造、醞釀、起草、修改等。過程寫作法是一種重視學(xué)生的寫作過程，而非一次成稿的寫作教學(xué)方法。它通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在寫作前構(gòu)思與布局，起草后協(xié)助修改初稿。過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。此時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的整個(gè)過程上，而不僅僅是寫作結(jié)果上。這種寫作教學(xué)方法以學(xué)生的語言習(xí)得為基礎(chǔ)，更注重過程，讓學(xué)生用所學(xué)語言來表達(dá)自己的思想和感興趣的事，而不是機(jī)械地將寫作視為一次難以完成的“作業(yè)”。

三、過程寫作教學(xué)法的具體實(shí)施

要改變目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效率，根據(jù)過程寫作法的原則，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，并采用正確的寫作教學(xué)策略。其次要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效寫作。教師要重視對學(xué)生寫作過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，改變以往只重視結(jié)果，忽視過程的寫作教學(xué)模式。具體做到：

（一）激發(fā)寫作興趣

在寫作活動(dòng)正式開始之前，為了激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，教師應(yīng)多設(shè)問題情境，盡可能使所寫東西有意義，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。情境的設(shè)置必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。

（二）總結(jié)歸納思路

在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息，將大家集思廣益的相關(guān)材料和思路用提綱或簡易圖的形式展示出來。

（三）思路拓展

在這一階段，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，在上一階段的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，并大致寫下來。這一階段，不要求學(xué)生注重語法規(guī)則及句式，僅要求內(nèi)容豐富即可。

（四）編寫寫作提綱

在思路拓展的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行謀篇布局，即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何將相關(guān)的材料和信息較好地整合成一篇思路清晰、符合邏輯、主題明確的文章。當(dāng)然，這一階段還是應(yīng)以學(xué)生自主編寫為主。

（五）初稿寫作

這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果（提綱）草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

（六）小組討論，修改初稿

初稿編寫完畢后，教師按照課前分好的小組，指導(dǎo)各組小組長和組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。通過小組討論，根據(jù)他人提出的建議和意見，每位學(xué)生對初稿的內(nèi)容加以修飾。學(xué)生在討論和修改階段，可以產(chǎn)生新的想法，從而豐富各自的寫作內(nèi)容。教師在這一階段要注意給學(xué)生提供及時(shí)而必要的幫助，如教授修改策略，要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

（七）教師反饋

教師在學(xué)生討論過程中，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，并及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性反饋。此時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生修稿好的初稿作為評價(jià)寫作的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。

（八）最后修改和定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高寫作素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)，在修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之提高。

四、運(yùn)用過程寫作法中應(yīng)注意的問題

過程寫作法的優(yōu)勢較多，值得推崇。課堂上，過程寫作法的運(yùn)用，既有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣；既有利于幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，在過程寫作的運(yùn)用中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）科學(xué)安排上課時(shí)間

從過程寫作法的課堂實(shí)施過程不難看出，這種方法的應(yīng)用需要的時(shí)間較多，這就要求教師在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，合理安排上課時(shí)間。

（二）學(xué)生適應(yīng)反復(fù)修改文章的寫作方式需要一定的時(shí)間

對于大部分學(xué)生而言，英語寫作一直是他們的難題。由于種種原因，初稿和最后定稿往往差別不太大，所以會(huì)有學(xué)生認(rèn)為這種寫作方法沒有多大意義。這時(shí)候，教師自身必須要有足夠的勇氣堅(jiān)持下去。

（三）教師應(yīng)提高自身的文化修養(yǎng)和語言水平

按照過程寫作教學(xué)法的原則，教師本身應(yīng)該是擅長寫作的人，所以教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素質(zhì)。

（四）建立合理的評價(jià)體系

從過程寫作法的實(shí)施過程不難看出，學(xué)生的自評、互評及教師的評價(jià)，都是不可缺少的部分。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自評、互評和批改作文前，要做好評價(jià)量規(guī)，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)很好地結(jié)合起來。

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