摘 要：文本乃是教學(xué)的根本依托，新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮套x高爾基的《海燕》時(shí)，反復(fù)誦讀，仔細(xì)品讀課文，隨作者一起賞海燕雄姿。讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，思考結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，品味修辭妙用。引導(dǎo)學(xué)生以“暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)”為題拓展練筆。

關(guān)鍵詞：文本；品讀；鑒賞語(yǔ)言；拓展練筆

文本乃是我們教學(xué)的依托，是我們教學(xué)的根本。然而，有的教師在授課中，一節(jié)課下來(lái)，既沒(méi)有讓學(xué)生默讀，也沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，只是提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有回答，自己卻滔滔不絕地一味脫本（教師沒(méi)帶教本）講解，效果很不理想。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功不但沒(méi)有得到充分訓(xùn)練，而且還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)是與目前的素質(zhì)教育不相吻合的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)把閱讀文本、解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，親近文本。

下面就以執(zhí)教高爾基的散文詩(shī)《海燕》為例，談?wù)勛屛谋咀哌M(jìn)語(yǔ)文課堂的重要性。

一、反復(fù)誦讀，感悟文本

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！盵2]宋代著名教育家朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其意也?！盵3]這足見(jiàn)“讀”對(duì)感悟文本的重要。我在教學(xué)時(shí)注重文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的美感和深刻性作探究性學(xué)習(xí)。高爾基的《海燕》是一首影響深遠(yuǎn)的散文詩(shī)，是經(jīng)典名篇。我從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生誦讀。

1.讀準(zhǔn)讀順。把握準(zhǔn)生字詞讀音，掃除閱讀障礙，把課文讀順。

2.模仿，美讀。《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，我借助多媒體播放《海燕》配樂(lè)朗讀，學(xué)生一邊欣賞，一邊模仿練讀，提示學(xué)生要讀出節(jié)奏，定下本文朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，并感受散文詩(shī)緊迫急促的節(jié)奏。

3.結(jié)合背景，讀出時(shí)代心聲?！逗Ｑ唷匪从车臅r(shí)代與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，我適時(shí)向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)背景，當(dāng)時(shí)革命風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)的狀況，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望，文末兩次大聲疾呼——“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來(lái)臨啦！讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。學(xué)生練讀體會(huì)，指名學(xué)生讀，我予以點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，快速進(jìn)入作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后一段是全文高潮，是全詩(shī)最強(qiáng)音，讓學(xué)生再次大聲朗讀，讀出革命者對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨的迫切渴望，隨時(shí)投入戰(zhàn)斗的激情，喚醒時(shí)代人們期盼戰(zhàn)斗的最強(qiáng)心聲。

二、仔細(xì)品讀，解讀文本

引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，隨作者一起觀大海巨變，賞海燕雄姿。

1.梳理文章結(jié)構(gòu)，觀大海變化。學(xué)生讀課文，思考結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)解決問(wèn)題的的能力，充分體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

2.分析人物形象，贊海燕雄姿。這場(chǎng)暴風(fēng)雨象征著俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)大革命即將爆發(fā)的緊張形勢(shì)，海燕的性格隨著情節(jié)發(fā)展更加鮮明，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，探究海燕形象。

3.鑒賞本文語(yǔ)言，品味修辭妙用。本文運(yùn)用多種修辭手法，請(qǐng)勾畫(huà)出來(lái)文中使用修辭方法的句子，并作分析，畫(huà)出句中關(guān)鍵詞，分析修辭手法的作用。

4.歸納技巧，總結(jié)寫(xiě)作特色。讀課文思考，回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（1）象征手法的運(yùn)用。（2）形象的對(duì)比、烘托。

三、拓展練筆，學(xué)用文本

教育的本能不僅僅傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們常說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的能力，舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我這樣拓展：同學(xué)們生活中常會(huì)有“暴風(fēng)雨”的出現(xiàn)，正是一次次的“暴風(fēng)雨”，使我們變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢。請(qǐng)用你的筆記錄下那一次次動(dòng)人的經(jīng)歷，寫(xiě)出生活帶給你的感悟。

請(qǐng)以“當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)”為題，寫(xiě)一篇不少于400字的作文。要求：（1）結(jié)構(gòu)清晰。（2）立意新穎。（3）重點(diǎn)突出。（4）借鑒《海燕》寫(xiě)作技巧，錘煉自己語(yǔ)言，妙用修辭。學(xué)生寫(xiě)后，以小組為單位，推薦一篇，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，與同學(xué)們交流。一組推薦趙瑞同學(xué)，他以“暴風(fēng)雨”象征自己學(xué)習(xí)中遇到的艱難挫折。描寫(xiě)他如何戰(zhàn)勝自我，告別網(wǎng)吧，勤奮好學(xué)，由一名后進(jìn)生，成為尖子生的曲折經(jīng)歷。他那清麗流暢的語(yǔ)言，贏得同學(xué)們贊嘆的掌聲。二組推薦孟濤同學(xué)（這位同學(xué)在一次車(chē)禍中右腿截肢），他以“暴風(fēng)雨”象征自己成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛歷程，他述說(shuō)了自己如何面對(duì)命運(yùn)的打擊，自強(qiáng)不息，戰(zhàn)勝病魔，身殘志堅(jiān)，重返校園的動(dòng)人故事。字里行間流露出對(duì)幫助過(guò)他的親友、同學(xué)、老師的深深謝意。在他哽咽的朗讀聲中，同學(xué)們流下了感動(dòng)的淚水，不禁發(fā)出：“孟濤加油！”的呼聲。

通過(guò)這一拓展訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀文本所學(xué)習(xí)的方法技巧，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，學(xué)生的寫(xiě)作水平在文本學(xué)習(xí)中得到提高，既加深了對(duì)文本的理解，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：周艷生（1965— ），男，山東省棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事新課標(biāo)下閱讀教學(xué)改革研究。