李彥軍

【摘要】宋詞是中國文學史上的奇葩，初中語文教學應該重視宋詞的課堂教學。在課堂上，教師充分調動學生走進詞人、走進詞人創(chuàng)設的意境，引領他們去品味字詞句的精彩，體會詞人的心聲，記下情感的體驗，讓學生在學習中感受宋詞的魅力，逐步提高學生的文化素養(yǎng)和品味。

【關鍵詞】宋詞教學 吟讀 品讀 環(huán)節(jié) 體驗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0175-02

詞始于唐朝，定型于五代，盛于宋朝。它原本是人們宴會之上和樂演唱的歌詞。人們一直常說“詩言志，詞言情”，詩歌被古代的讀書人認為是用來抒發(fā)自身大理想的，而詞則是抒發(fā)個人的小情小愛的，因此剛開始被士大夫不恥，就算有寫的詞也是不編在正集中。然而詞到了宋朝，人們把更多的題材填入詞中，尤其是以蘇軾和辛棄疾為代表的豪放派更是寫的慷慨悲涼。那么怎么樣讓當代的中學生去體會千年前古人描繪的景、表達的情、創(chuàng)造的境，卻是宋詞教學的一個難題，教師在不斷探索和追求，以尋找好的方法。

我在教學中通過“讀一讀”“評一評”“品一品”“寫一寫”這四個環(huán)節(jié)的學習，讓原本與宋詞疏遠的學生，走進宋詞，去體會古人的情志，使這些久遠的文字在現代找到“共鳴”。

第一是讀一讀。聲情并茂的吟讀是學習古詩詞教學的一個重要手法。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詞原本就可和樂而唱，雖后來樂曲流失但填詞的格律是流傳下來的，加上詞句長短不一，詞的吟誦應該是抑揚頓挫十分優(yōu)美動聽，這是從聲韻的角度去考慮。從理解、體會詞的表情達意的角度去思考，吟讀也是必不可少的。朱熹在《熟讀精思》中就強調“讀書千遍，其意自見”，以蘇軾的《江城子》為例，這首詞豪邁不羈，通過寫出獵的雄壯場景，抒發(fā)興國安邦的豪情。怎樣讓學生去體會其中的情境？反復的吟讀就是一個很好的方式?！胺且鞑蛔阋匀肫渚?，得其趣，品其味?！保ㄥX夢龍）因此輕輕地吟讀，充滿感情地吟讀，聲情并茂地吟讀，就能體會詞的景、情、境。如柳永的《蝶戀花》情感纏綿悱惻，可淺唱低吟。所以，在詞的教學時吟讀是必不可少的。

第二是評一評。就是要在吟讀基礎之上，讓學生說出自己的體會。

這些距離我們千年的聲音畢竟與我們有著時空的相隔，更何況詞人的這些妙語是他們人生經歷積淀的闡發(fā)，對于只有十幾年人生路的中學生要有深刻的理解是很難的。教師在講課之前需要給學生思考的空間和時間，讓他們評一評詞，說說他們讀完之后的體會和感想。這個環(huán)節(jié)教師要給學生一定的自由度，讓他們暢所欲言，在交流中碰撞出思想的火花。

第三是品一品。就是要深入品讀，品出詞中精彩。

雖如東晉陶淵明所說“好讀書，不求甚解?！保ā段辶壬鷤鳌罚?，然初中生在品讀詞時，字詞句的理解、詞的寫作背景了解、詞中典故的理解等是必不可少的。如李清照詞中的“綠肥紅瘦”之精妙，就需要細細的體會和理解?！熬G”和“紅”用以代指海棠之“葉”和“花”。而“肥”和“瘦”則指雨后葉的青翠動人，花的凋零寥落。在品讀的過程中，我了解到學生是可以理解這些詞所指的內容，但為何不用“葉茂花落”，而用“綠肥紅瘦”，可達到什么樣的效果？卻是學生理解的難點。這時教師就要引導學生去品讀了，這也就是品讀的關鍵?！熬G”“紅”選取的葉和花的顏色進行對比?！胺省薄笆荨边x取的是葉和花的狀態(tài)進行對比。再想想古詩詞中“殘紅”“落紅”都是描繪的是暮春之景，也往往表達的是詩人或詞人的惜春之意。說到這里學生也自然而然的明白了詞人“綠肥紅瘦”四字的含義和表達的情感。再以蘇軾的《江城子》為例，如果學生不了解蘇軾被貶黃州背景，就不明白他是寂寞和失意之情久積于心，情郁于中，自然要發(fā)之于外，于是遇事而發(fā)，寫下了這一篇豪放之詞。如果不知道“親射虎”，“譴馮唐”， “射天郎”三個典故的含義，就不能體會蘇軾強國抗敵的主張、渴望報效朝廷的壯志。

因此，“品一品”這一環(huán)節(jié)讓學生更深入的體會詞語言的凝練美，感受到宋詞中字詞豐富的表現力，也能從字詞中體會詞人借詞抒發(fā)的情感。學生也能切實的感受到詞人在創(chuàng)作中“言有盡而意無窮”的精彩。教師恰當的引導讓學生明白品析詞并不困難，讓學生克服心里畏懼，主動走進詞作去感受詞人的內心的感情。

第四是寫一寫。就是把詞人凝練的語句，根據學生自己的理解用現代漢語進行改寫。

當然在此過程中學生需要充分的發(fā)揮想象和聯想，這樣才能寫的豐富而有意趣。這既是判斷學生是否理解這首詞作的方式，又是鍛煉學生書面表達能力的一種行之有效的辦法。如蘇軾《浣溪沙》中上闕三句話就是雨后農村的新景象描繪，這三幅畫面留給了人很多的想象空間，可以讓學生盡情發(fā)揮，用手中的筆描繪這美麗喜悅的場景。比如一個學生這樣寫到：“這天氣可真古怪啊！一直干旱，我不由得去求雨，但是挺辛苦的?？僧斘铱匆娹r村雨后的景色，我可樂開了花：棗花紛紛地落下，村子里到處都響著紡車轉動的聲響，農民們都聚集在柳蔭下吆喝著賣黃瓜，處處充滿著生機，我不由得要去謝雨，走了一段路后，喝了點酒，再加上自己很困乏到現在只想睡個覺，太陽正當頭照耀著，使人感覺到很口渴，所以便想去敲打莊戶人家的大門，問一問能否供應一點茶水，但是怕人家正忙著農活，無人在家，所以不敢貿然進入。雖然，求雨、謝雨這一路辛苦，但既然這是為了百姓們，也值了?？匆娝麄冇钟泻萌兆舆^了，心里便一陣高興。”

這樣的寫作調動了學生自身的情感，圍繞詞的內容展開聯想和想象，用自己的語言感受詞的無窮內涵，獲得審美體驗。同時在操作中，我還發(fā)現這樣的改寫又是很好的寫作訓練。對于學生來說這樣的改寫比只給他們題目的命題作文難度降低了，減少了他們對作文的畏懼感，又加深了對詞的了解，可謂一舉兩得。

“讀一讀”“評一評”“品一品”“寫一寫”是我在宋詞教學探索中的簡單總結，怎樣更好地展開宋詞教學以及古詩詞教學是我以后需要繼續(xù)探索的。宋詞是我國燦爛文學史中的一顆明珠，作為語文教師有責任讓學生懂得去欣賞它。

參考文獻：

[1]九年級義務教育 語文教學參考資料

[2]《中學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)》李敵霜《語文教學與研究》