朱叢敬

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學走進了小學語文課堂，讓課堂更加豐富多彩。教師巧妙運用多媒體對文字、圖像、聲音等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂情景教學效果，就能使學生真正感受到學習語文的樂趣，將小學語文課堂教學引入了一個新的境界。

【關鍵詞】小學語文 多媒體技術 整合運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0138-01

一、巧用多媒體，優(yōu)化課堂

在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

1.化遠為近，彌補不足。

小學語文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。小學生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。例如教授《趙州橋》一課，河北的趙州橋以它獨特無雙的設計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但小學生很少有人去過河北，對趙州橋的歷史也知之不多。從這一學情出發(fā)，必須設法變古為今，化遠為近，借助多媒體來加深學生的感受。教學中，我緊緊扣住“創(chuàng)舉”中心詞，選編幾組錄像片斷，讓學生在錄像上的壯觀畫面和凝煉的文字解說中形象地看到趙州橋，看到這座高度科學性和完美藝術性相結(jié)合的精品。再配上一組“分流泄洪”的課件，讓學生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，而在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使學生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的自重”的構(gòu)造特點，體會到這真是一個聰明無比的創(chuàng)舉。

2.化文為圖，巧解難點。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這二處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我設計了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎上再加以通俗地講解，學生理解的難點迎刃而解。

3.化靜為動，生動悟意。

在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。例如在教學《燕子》一課時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去?！睂W生很難理解“橫掠”的意思，教師適時地播放燕子“橫掠”飛行的課件，展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)畫面。這樣，不僅使學生在觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)和領會詞語，更使學生理解了課文內(nèi)容。

二、巧用多媒體，發(fā)展能力

多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發(fā)展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.視聽結(jié)合，發(fā)展語言思維。

任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體。借助多媒體，在發(fā)展語言和思維的統(tǒng)一上下功夫，能收到顯著成效。例如教學口語交際課，教學中假設“秋姑娘”帶領學生來到了豐收的果園。“秋姑娘”要求學生欣賞一篇的短文——《秋天的果園》：秋天，果子熟了。陽光下，那熟透了的柿子像一盞盞燈籠掛在枝頭，紅彤彤的棗像一顆顆瑪瑙似的逗人喜受。滿樹的蘋果像一張張孩子的笑臉。葡萄架下，成串的葡萄有紅的、白的、綠的、紫的……閃著迷人的光彩。多么美好啊，秋天的果園！一陣涼風吹來，樹枝搖晃，果兒點頭，散發(fā)出甜甜的香味。教學中，播放秋天果園的圖片，配著優(yōu)美的音樂，視聽結(jié)合，調(diào)動了學生的聽覺、視覺，使學生的思維過程在生動形象的表象基礎上積極進行，收到了意想不到的效果。

2.播放圖片，創(chuàng)造美感。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。例如教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩句后，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。我問學生：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中?！痹谧寣W生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，我提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”學生有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！边\用多媒體的播放功能在教學中展示美的對象，能使學生從中體驗美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫面。

總之，利用多媒體進行語文教學，使語文教學進入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給學生帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，給語文課堂帶來了活力，將小學語文課堂引入了一個新的境界。

參考文獻：

[1]于梅俠；多媒體技術在語文教學中的應用；語文天地； 2011年.08

[2]雷興聰；淺談語文教學中的多媒體教學；中華少年； 2010年.12