倪玉華

【摘 要】隨著我國(guó)高校擴(kuò)招趨勢(shì)逐漸擴(kuò)大，高職生源質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這為教育教學(xué)帶來(lái)壓力，對(duì)此各高職院校深化因材施教理念，開(kāi)始根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)展開(kāi)分層次教育，高職英語(yǔ)教學(xué)隨著分層次教學(xué)法的應(yīng)用收效明顯，教師們邊實(shí)踐邊研究，充分利用分層教學(xué)為高職英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一扇光明之門(mén)。文章首先對(duì)分層教學(xué)做闡述，揭示分層教學(xué)的實(shí)施方法，接著分析分層教學(xué)法中普遍存在的問(wèn)題，最后為改進(jìn)分層教學(xué)提出策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；分層教學(xué)法；策略建議

引言

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生的成分開(kāi)始區(qū)域多元，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，同班同學(xué)之間存在很大差異，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的把控存在壓力，基于統(tǒng)一的教學(xué)大綱，基礎(chǔ)好的同學(xué)通?！俺圆伙枴?，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生卻跟不上，倘若不管不顧按部就班授課，很可能耽誤部分學(xué)生發(fā)展，加重部分學(xué)生負(fù)擔(dān)。至此分層教學(xué)法開(kāi)始走進(jìn)高職院校，高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行改革，教師通過(guò)分析各學(xué)生身上的特點(diǎn)及水平，開(kāi)始進(jìn)行因材施教，學(xué)生們從分層教學(xué)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

一、分層教學(xué)實(shí)施方法

首先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平分層。學(xué)生入學(xué)之初基礎(chǔ)是不同的，在教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行摸底，通常采用試卷考察的方式，在公布成績(jī)后，對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，接著按照不同的層次分班，通常我們會(huì)分三個(gè)等級(jí)，分別是英語(yǔ)水平好的、較好的、一般的，教師根據(jù)不同的水平做不同的授課方案，極大增強(qiáng)學(xué)生的接受度。

其次將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。高職英語(yǔ)大綱要求是不變的，但由于學(xué)生素質(zhì)不同，教師需要根據(jù)不同水平的教學(xué)對(duì)象分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的班級(jí)可以酌情提升教授難度，延展一些新內(nèi)容，盡早幫助學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)等級(jí)考試，針對(duì)英語(yǔ)水平較好或一般的班級(jí)，教師則偏重與基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用及詞匯的積累，選序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的考核目標(biāo)。

再次教師需進(jìn)行分層備課。教師通常以高職教育英語(yǔ)課程要求為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)點(diǎn)等幾個(gè)方面準(zhǔn)備教案，通過(guò)分層班級(jí)，備課也需分層，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可分別由不同的教師準(zhǔn)備，做好課件后可以彼此分享，為分層教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次教師分層授課。授課是分層中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)分班、備課等，教師開(kāi)始進(jìn)入授課階段，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，教師的會(huì)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多重角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在有時(shí)間的情況下，還會(huì)做更多的拓展訓(xùn)練，而針對(duì)英語(yǔ)水平一般的班級(jí)，授課內(nèi)容不會(huì)太深，除了完成大綱要求，還要通過(guò)不同方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量放慢講解速度，扎實(shí)穩(wěn)妥的幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

再次將教材分層。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教材通常也進(jìn)行分層發(fā)放，對(duì)于英語(yǔ)水平好的班級(jí)，教材通常有一定的廣度和深度，水平一般的學(xué)生采用難度適中，適當(dāng)拔高的教材，對(duì)于水平有限的班級(jí)，盡量使用注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教材，總之一切從學(xué)生適應(yīng)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好的接受英語(yǔ)教學(xué)。

最后做好作業(yè)分層。布置作業(yè)也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握好度，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，盡量少布置作業(yè)，讓學(xué)生們有時(shí)間閱讀喜歡的作品，接觸更廣闊的語(yǔ)言空間，而針對(duì)英語(yǔ)水平一般的班級(jí)，以當(dāng)天教授的書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，留一些有助于夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)，學(xué)生們可以做到慢慢積累，逐漸通過(guò)作業(yè)提升英語(yǔ)水平。

二、分層教學(xué)法存在問(wèn)題

分層教學(xué)法收效明顯，但也存在一些問(wèn)題：

1.分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺勤現(xiàn)象頻出。

很多教師發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)際上增加了班級(jí)管理難度，學(xué)生們需要根據(jù)自己的層級(jí)去不同的班級(jí)上英語(yǔ)課，這期間會(huì)出現(xiàn)無(wú)人管理的狀態(tài)，很多學(xué)生借此機(jī)會(huì)開(kāi)溜，各種理由的缺勤也開(kāi)始多起來(lái)，英語(yǔ)教師不得已開(kāi)始查考勤，無(wú)形中耽誤了上課時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

2.分層導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

通過(guò)分層教學(xué)，基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生被分到相同的額班級(jí)，對(duì)于基礎(chǔ)的好的同學(xué)相互促進(jìn)，班級(jí)形成你追我趕學(xué)習(xí)之勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較差的班級(jí)，本身學(xué)生就有厭學(xué)心理，思想覺(jué)悟也趨同，久而久之，好的習(xí)慣沒(méi)有傳播開(kāi)來(lái)，厭學(xué)情緒占上風(fēng)，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣每況愈下。

3.部分老師對(duì)分層教學(xué)存在誤解。

分層教育把學(xué)生們劃分開(kāi)來(lái)，同時(shí)也把教師分配開(kāi)去，通常經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)被分配給英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，一些年輕的教師執(zhí)教水平一般的班級(jí)，學(xué)校意在讓年輕的教師以全新的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但水平一般班級(jí)很可能輕視年輕的教師，而年輕的教師也可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有被分到教授優(yōu)秀班級(jí)而自怨自艾，師生沒(méi)有默契，教學(xué)自然不順利。

4.考核沒(méi)有分層打擊學(xué)生積極性。

通過(guò)分層教育，學(xué)生們不同程度上都有進(jìn)步，但作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的期末考試卻沒(méi)有因?yàn)榉謱咏逃謱映鲱}，同一套考題，無(wú)法看出學(xué)生們的進(jìn)步程度，優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生成績(jī)名列前茅，水平一般的班級(jí)即便分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)名次依舊靠后，這就會(huì)打擊學(xué)生們的積極性。

三、改進(jìn)分層教學(xué)法策略建議

1.加強(qiáng)管理嚴(yán)格考勤。

分層后，學(xué)生們的組織管理方式也變了，這就要求我們每個(gè)班的班委要擔(dān)負(fù)一些行政工作，如做好固定座位規(guī)劃，配合教師做好考勤。學(xué)生有問(wèn)題一定做到及時(shí)處理，對(duì)于缺勤嚴(yán)重的學(xué)生，要及時(shí)做好思想教育工作，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律觀念，分層后的任課老師實(shí)際上擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，但只要我們的班委與輔導(dǎo)員配合起來(lái)，一定會(huì)做好組織工作，幫助學(xué)生進(jìn)步。

2.實(shí)施自主選層的管理辦法。

由于出現(xiàn)了兩極分化，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視水平較差班級(jí)的情緒，及時(shí)對(duì)其進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，捕捉學(xué)生有點(diǎn)，融合到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢灾贫ㄗ灾鬟x層的方式，兩個(gè)月進(jìn)行一次考試，水平較差班級(jí)的學(xué)生只要通過(guò)中級(jí)班考試，就可以調(diào)劑分層，以此表明分層是動(dòng)態(tài)的，只要積極完成任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)提升自己實(shí)現(xiàn)躍層，這樣消極情緒的學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)，看到希望，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

高職英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位毋庸置疑，可以說(shuō)教師水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在強(qiáng)化師資水平方面首先我們應(yīng)該拓寬教師招聘渠道，除了師大畢業(yè)的教師，還可以直接聘請(qǐng)其他院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，其次鼓勵(lì)教師深造，提供其讀博士或更高學(xué)歷的條件，再次要不斷增添英語(yǔ)教師隊(duì)伍的新鮮血液，有專(zhuān)屬的培養(yǎng)計(jì)劃，最后，從實(shí)際情況出發(fā)，爭(zhēng)取更多的考察交流機(jī)會(huì)，提高教師待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍。

4.實(shí)施分層考核。

由于各個(gè)層次的學(xué)生水平不同，考核不能統(tǒng)一到一張卷子，一套題。根據(jù)不同班級(jí)，應(yīng)進(jìn)行考題分層，高級(jí)班除了基礎(chǔ)考核還有拔高試題，中級(jí)班重基礎(chǔ)適當(dāng)放置壓軸題，普通版則主要從基礎(chǔ)考核出發(fā)。學(xué)生的考核也應(yīng)該包含過(guò)程性，即以一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與出勤率等為依據(jù)，給出綜合評(píng)價(jià)，這樣的考核要比分?jǐn)?shù)來(lái)的實(shí)在。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)分層教學(xué)法通過(guò)英語(yǔ)水平分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層備課、教師分層授課、教材分層、作業(yè)分層等促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，盡管還存在一些問(wèn)題，如分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺勤現(xiàn)象頻出、分層導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重、部分老師對(duì)分層教學(xué)存在誤解、考核沒(méi)有分層打擊學(xué)生積極性等，但只要我們堅(jiān)持加強(qiáng)管理嚴(yán)格考勤，實(shí)施自主選層的管理辦法，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施分層考核，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)一定會(huì)得到提升。

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