徐文玉

摘 要 聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑。重視聽說教學(xué)，加強學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)?？缭绞骄W(wǎng)站中的識字通為積累詞匯提供了便捷有利的條件，在生字教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)孩子們積累詞匯。網(wǎng)站資料城中的閱讀材料為學(xué)生的創(chuàng)新寫作提供了很好的范例，使學(xué)生的習(xí)作仿中有創(chuàng)、創(chuàng)中有仿。閱讀水平和寫作能力得到同步提高。

關(guān)鍵詞 聽說教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 閱讀能力 學(xué)習(xí)遷移 創(chuàng)新習(xí)作

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今瞬息萬變的信息時代，電子化、數(shù)字化的教育資源，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、各種能力的培養(yǎng)、知識的加深與拓展提供了極其優(yōu)越的條件。何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”，就是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行深層次的整合，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具和情感激勵工具，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本性變革。以下就是筆者在實驗中對培養(yǎng)低年級學(xué)生聽說讀寫能力的初步探索：

1培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣

聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑。剛?cè)雽W(xué)的兒童活潑好動，表現(xiàn)欲強，在認知能力上存在較明顯的無意識性和情緒性，上課時注意力不能集中，不易持久，不能專心致志地聽人說話，愛插嘴。針對兒童的特點，開學(xué)初，就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)孩子良好的聽話習(xí)慣，使學(xué)生懂得專心致志地聽別人說話，中途不插嘴、不做小動作、不東張西望。即使自己有不同的意見也不打斷別人的話，這是對別人的尊重，是一種風(fēng)度，更是一種意志力的表現(xiàn)，為了更好地培養(yǎng)兒童的聽話習(xí)慣，教師可采用以下方法：先聽話前先告知目的，提出聽話要求，引起學(xué)生的注意。再充分利用跨越式網(wǎng)站中的有聲閱讀材料，小喇叭中的課文朗讀等?？缭绞綄ｎ}網(wǎng)站生動形象、感染力強，易于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供了極其有利的條件。其次選擇一些適合兒童特點的童話故事、歷史故事，兒歌等錄音帶，訓(xùn)練學(xué)生專心地聽。聽后要求學(xué)生復(fù)述聽話內(nèi)容，從而鞏固聽話效果?？蓛蓛苫フf、小組討論、全班交流等多種形式。最后進行辨析說話，學(xué)生通過辨析說話，能聽出句子和故事中的錯處，并能將糾錯后的句子或故事，正確地復(fù)述出來。

2發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)說的能力

加強學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在新棵標(biāo)教材中幾乎每一課都配有直觀形象的插圖，生動有趣地展示課文內(nèi)容，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，啟迪孩子們豐富的想象力，指導(dǎo)他們?nèi)?、有序、有重點地觀察圖意，再進行說話訓(xùn)練?？谑鰰r可要求學(xué)生根據(jù)畫面展開合理的想象，盡量將課文內(nèi)容有條理、有重點地表述出來。并鼓勵孩子們大膽地說。

為了進一步提高孩子們說話的能力。教師經(jīng)常布置孩子們回家后，看課文插圖編故事給爸爸媽媽聽。并讓爸爸媽媽給予評價。此外，還有意識地讓孩子們回家聽或看自己喜歡的故事，并把故事復(fù)述給爸爸媽媽聽。孩子們饒有興趣，慢慢地，回答問題響亮了，說話流利了、豐富了。這樣，既有效地訓(xùn)練了孩子們的口頭表達能力，又為讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，聽說訓(xùn)練往往是結(jié)合在一起進行的，有時先聽后說，有時先說后聽，兩者是相互依存、相互促進的。

3發(fā)揮跨越網(wǎng)絡(luò)資源，提高閱讀能力

全國著名特級教師于漪曾說過：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷：讀無字書，汲生活之水，開闊視野?！薄白x有字書”涵蓋的范圍廣泛，不僅僅是課內(nèi)的閱讀，還包括多媒體課外閱讀，各種書籍閱讀?？缭绞綄ｎ}網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的資源，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和交流的領(lǐng)域，激發(fā)了他們主動獲取知識的強烈欲望。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時反饋。這種圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式是任何其他媒體所沒有的。因此，每次語文課，孩子們都會迫不及待地打開電腦，登錄跨越式課題網(wǎng)站，根據(jù)自己的興趣去尋找自己所需要的東西。

4學(xué)習(xí)遷移、創(chuàng)新寫作

學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理定律，是一種知識、技能的學(xué)習(xí)對另一種知識、技能學(xué)習(xí)的影響。兒童由于心理、智力、知識等因素的限制，認識事物、掌握本領(lǐng)在相當(dāng)程度上必須依靠模仿，以此來促進學(xué)習(xí)的遷移，進行創(chuàng)新的寫作，達到讀與寫的有效結(jié)合。知識就會漸漸地轉(zhuǎn)化成能力，閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。根據(jù)基礎(chǔ)教育跨越式融識字、閱讀、寫作為一體的語文教學(xué)模式，充分利用跨越式網(wǎng)站現(xiàn)有的優(yōu)秀教育資源，借助信息技術(shù)這個載體，把“讀寫”的環(huán)節(jié)貫穿在課堂之中，能使學(xué)生在閱讀喜聞樂見的故事、兒歌的同時，大大增強課外閱讀量，積累豐富的語言，為在課堂內(nèi)實現(xiàn)創(chuàng)新打?qū)懘蛳聢詫嵉幕A(chǔ)，從而實現(xiàn)聽說讀寫能力的跨越，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007（07）.

[2] 何克抗.語覺論：兒童語言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004（12）.