陳春雨

摘 要：高中生物教學(xué)中，教師積極運用有效的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效提問；問題情境

有效提問可以促進學(xué)生積極調(diào)動思維和想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)出來。而筆者主要針對高中生物教學(xué)有效提問的運用做出研究，以促進生物教學(xué)效率的提升。具體措施如下：

一、注重提問與學(xué)生生活實際的相互結(jié)合

在高中生物教學(xué)中如果教師提出的問題專業(yè)性太強，則很難吸引學(xué)生的興趣，也起不到預(yù)期的提問效果。因此，教師在生物課堂上的提問應(yīng)注重與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，真正聯(lián)系學(xué)生的生活來提出問題。這樣的形式可以使學(xué)生運用自己的知識經(jīng)驗來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學(xué)以致用的目的。

二、“階梯式”問題情境的創(chuàng)設(shè)

對于高中生來說，學(xué)習(xí)生物不應(yīng)該僅僅停留在記憶性與理解性的知識水平層次。因此，教師可以適當設(shè)置不同梯度與層次的問題，通過對學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維能力的考察，來提升學(xué)生對生物知識的運用、分析與綜合，使學(xué)生深層次的思維得到積極鍛煉。比如，針對“ATP在能量代謝中的作用”這一知識的復(fù)習(xí)，教師可以向?qū)W生提出問題：首先，ATP的結(jié)構(gòu)簡式是什么？其次，ATP與ADP如何進行相互轉(zhuǎn)化？怎樣理解這種轉(zhuǎn)化？最后，ATP的能量能向其他形式能量進行轉(zhuǎn)化嗎？

三、借助演示實驗與活動來設(shè)置問題情境

問題情境的設(shè)置可以讓學(xué)生身臨其境地感受生物知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心得以增加。例如，在基因自由組合定律的教學(xué)中，對教材中“模擬孟德爾雜交實驗”活動略加修改。教材要求學(xué)生制作卡片，再標上相應(yīng)的性狀與基因。老師可以將其代替為撲克牌，通過紅桃、黑桃、方片和梅花來代替兩對等位基因，對孟德爾一對和兩對相對性狀的雜交實驗進行模仿，從而促進學(xué)生對實驗的理解，理解生物實驗的基本原理與知識技能。

總之，高中生物教學(xué)中有效的提問可以促進學(xué)生積極運用自身的思維能力，從教師的問題中積極獲取信息，并通過所學(xué)知識解決相應(yīng)問題。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該加強對有效提問的運用，從而對學(xué)生生物的學(xué)習(xí)起到促進作用。

參考文獻：

葛明清.高中生物新授課教學(xué)的幾點反思[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（10）：23-24.

編輯 白小琴