王曉芳

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)情，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能有的放矢，收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；學(xué)情；傾聽(tīng)

課改以來(lái)，在接受新理念的同時(shí)，自己不知聽(tīng)了多少節(jié)公開(kāi)課、推門(mén)課、競(jìng)賽課、觀摩課，一直作為一個(gè)觀眾、一個(gè)旁觀者，在看、在聽(tīng)、在驚嘆、在感悟，但自己已有近兩年的時(shí)間沒(méi)有真正上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課。今年學(xué)校開(kāi)展了不同年齡段教師的賽課活動(dòng)，自己被安排參加了45歲以上教師的“彰顯魅力”課堂教學(xué)比賽。接到通知后，一連好幾個(gè)晚上都失眠了，如何才能上好這一課呢？設(shè)計(jì)好教學(xué)方案是關(guān)鍵。可這個(gè)班的學(xué)生，基礎(chǔ)差不說(shuō)，平時(shí)還不好好學(xué)，按課改要求，合作展示環(huán)節(jié)能否達(dá)到理想效果？種種想法縈繞心頭，最后自己還是打算一搏，不管結(jié)果如何，硬著頭皮上吧！幸運(yùn)的是最后榮獲了文科組二等獎(jiǎng)，在激動(dòng)、欣慰的同時(shí)，更多的是思索和感悟。

我選的課文是葉圣陶的《蘇州園林》，這是一篇傳統(tǒng)課文，自己不知講過(guò)多少遍了。如何做到讓學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí)呢？我讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，除了熟讀課文、掃除生字生詞障礙、了解作者外，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州園林的資料，比如，家人游覽蘇州的照片、蘇州園林與北方皇家園林風(fēng)格的不同、有關(guān)蘇州園林的古詩(shī)文等等。同時(shí)提前做好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同探討，解決疑惑，提出質(zhì)疑。課堂上主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示和質(zhì)疑、交流的過(guò)程了。自己在整個(gè)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，整個(gè)課堂基本交給了學(xué)生。

讓我驚喜的是，以往嘈雜的課堂忽然安靜了，以往上課從不聽(tīng)講的調(diào)皮大王竟然能回答出老師的提問(wèn)了，更讓我感嘆的是，課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能做到落落大方、口齒清楚地上臺(tái)講解問(wèn)題，甚至還有學(xué)生向講解的同學(xué)提出了質(zhì)疑。那天學(xué)生的板書(shū)也是意料外的工整。我從內(nèi)心真的對(duì)這個(gè)班的學(xué)生刮目相看了，原來(lái)他們是可以認(rèn)真聽(tīng)講的，是可以工整書(shū)寫(xiě)的，是可以像模像樣地賞析課文的，他們有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。那么，之前，為什么總有一些學(xué)生不聽(tīng)講，甚至故意擾亂課堂秩序呢？我想，絕不僅僅是因?yàn)橛新?tīng)課的評(píng)委在場(chǎng)這么簡(jiǎn)單！

認(rèn)真反思，這節(jié)課從整體的設(shè)計(jì)上，自己確實(shí)花費(fèi)了心思，動(dòng)了腦子。從上課的導(dǎo)入，預(yù)習(xí)的檢查，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多媒體的配合，學(xué)生合作探究結(jié)果的展示，到當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，哪些該教師講解，哪些學(xué)生自己基本能夠弄懂，每個(gè)問(wèn)題的解決大概需要多少時(shí)間，哪個(gè)環(huán)節(jié)只能用多少時(shí)間，哪個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)時(shí)間多一些，都基本做到心中有數(shù)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的展示，發(fā)揮小組合作的作用，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，讓他們回答不同的問(wèn)題，在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，自己及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在這節(jié)課中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們都全身心地投入了。最主要的是，平時(shí)自己急于解決問(wèn)題，留給學(xué)生的時(shí)間太少，真正認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音的時(shí)間太少，讓學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)也太少，總認(rèn)為這樣做會(huì)太浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課解決不了多少問(wèn)題。這節(jié)課在讓學(xué)生充分展示的過(guò)程中，既發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)?？磥?lái)，問(wèn)題真在我這里。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币还?jié)課是否有效，除了教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備外，最主要的還應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生不動(dòng)，或不主動(dòng)學(xué)習(xí)，一切都是無(wú)用功。因此，走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)情，才能有的放矢，收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

步進(jìn).語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及教案樣式[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（02）.

編輯 王旭平