張毅

【摘要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今，高職院校的改革和創(chuàng)新也被不斷的重視起來。作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一，高等數(shù)學(xué)對于大部分高職學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)中的難題，由于高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較為薄弱，再加上高職教育中的高等數(shù)學(xué)安排的課時不充足，教學(xué)內(nèi)容存在問題，導(dǎo)致高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法高質(zhì)量的完成。針對這種現(xiàn)象，本文就高等院校高等數(shù)學(xué)立體化分級教學(xué)進(jìn)行改革手段的探析，制造更好的根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 立體化分級教學(xué) 現(xiàn)狀 探析

【中圖分類號】O13-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0168-02

一、我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

1999年以后，進(jìn)入高職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷下滑，高職院校的學(xué)生高考數(shù)學(xué)基本在60分左右浮動，而高考數(shù)學(xué)總分卻是150分，也就是說，高職院校的學(xué)生在高考的時候數(shù)學(xué)成績甚至無法及格，基礎(chǔ)十分薄弱。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先就會有一種心理上的排斥，再加上教學(xué)手段的不科學(xué)，學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績不理想也就是情理之中的了。

（二）教學(xué)模式的不科學(xué)

縱觀我國目前的實際情況，大部分高職院校在高等數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計上，都采用大班授課的模式，幾十甚至一百多個高職學(xué)生在一間大教室上課，教師采用事先設(shè)計好的教案進(jìn)行統(tǒng)一授課，學(xué)生聽懂了就是聽懂了，沒有聽懂也沒有辦法，并沒有針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的分班教學(xué)。不僅如此，高等數(shù)學(xué)的課堂信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高中數(shù)學(xué)，教師在進(jìn)行授課的時候，在有限的時間之內(nèi)無法很好的將每一個知識點都講解清楚，在很多知識點上都一帶而過，更多的需要學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)模式讓大部分高職學(xué)生無法適應(yīng)，課堂上大量的信息讓他們學(xué)習(xí)起來非常吃力，沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，更沒有動力去在課余時間進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，學(xué)習(xí)成績自然也就無法得到提升。

（三）教學(xué)資源匱乏

在對高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)材料進(jìn)行編寫和教學(xué)大綱的確立的過程中，各個高職教師對于教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的商討較少，這就導(dǎo)致高職院校的高等數(shù)學(xué)課程資源十分匱乏，層次也十分單一。但是，隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及國家隊與高職教育的不斷重視，一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件也開始不斷的投入使用。

二、進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程立體化分級教學(xué)的意義

（一）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“因材施教”是我國幾千年流傳下來的教育準(zhǔn)則，而分級教學(xué)則將這種教育準(zhǔn)則發(fā)揮到了極致。在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂中，教師作為課堂的主體，只是一味的按照同一個教學(xué)模式，將同樣的內(nèi)容傾倒給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生之間的個性差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同。進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程立體化分級教學(xué)之后，高職院校改變了從前大班授課的模式，轉(zhuǎn)變成為根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行小班分組的小班授課，通過對學(xué)生A、B、C組的分層，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)計劃，讓每一層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步，提升自己的數(shù)學(xué)能力，不斷的超越自己。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。因此，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性?！庇纱丝梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的重要性。立體化教學(xué)讓每一名學(xué)生都能夠感受到來自于教師的關(guān)懷，無論是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，都可以因為立體化教學(xué)，在一個平等的平臺之上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行互動和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這個過程中也被有效的激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率也就得到了提升。

三、如何實現(xiàn)立體化分級教學(xué)

（一）以學(xué)生為本

在高等數(shù)學(xué)中，要想真正的實現(xiàn)立體化分級教學(xué)，就要以學(xué)生為本，真正的做到從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，在教學(xué)中通過立體化教學(xué)的模式，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時的幫助有問題的學(xué)生解決問題，進(jìn)行單獨的加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的重視，認(rèn)識到學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要性。

（二）合理利用資源

教師應(yīng)當(dāng)建立起一個充足的高等數(shù)學(xué)資源庫，不能僅僅只依靠教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師可以走出自己的學(xué)校，與其他學(xué)校進(jìn)行溝通和聯(lián)合，對自己學(xué)校內(nèi)部的高等數(shù)學(xué)教學(xué)材料、教學(xué)軟件、考試題目等進(jìn)行分享，不斷的通過分享尋找到自己學(xué)校高等教學(xué)中的問題，并加以改正。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)善于使用科技手段，在課堂中熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更大的興趣。

總而言之，從目前的實際情況上來看，在高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行立體化分級教學(xué)是解決高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。立體化分級教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生更加積極，教師教學(xué)更加輕松，也能夠從整體上提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]曹驥.獨立學(xué)院分層教學(xué)的實踐與探討[J].中國成人教育，2007，（7）：73-74.