【摘要】鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用與開發(fā)是校本課程的重要來源，是培養(yǎng)學生愛國愛鄉(xiāng)情懷的優(yōu)質(zhì)素材。本文就鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用與開發(fā)展開論述，主要探討了鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用與開發(fā)的目的、途徑和實踐操作中的困惑。本文對于鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用和開發(fā)有一些自己的思考，希望有助于推動更多的歷史教師對鄉(xiāng)土歷史課程資源利用與開發(fā)的熱情。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土歷史 課程資源 利用和開發(fā) 目的 途徑 困惑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0045-02

鄉(xiāng)土歷史是中學歷史教學的重要內(nèi)容之一。教育部制定的《普通高中歷史課程標準》明確提出了“利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源”的建議，并對如何實施鄉(xiāng)土歷史教學提出多項具體要求。下面，以寧化地方史為例，談?wù)勦l(xiāng)土歷史課程資源的利用和開發(fā)問題，供大家商榷。

一、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的目的

1.增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白），“露從今夜起，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）……這些千古名句無不流露出人們對家鄉(xiāng)的一種特殊情懷，這種對家鄉(xiāng)天然質(zhì)樸的感情幾乎與生俱來?！凹亦l(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)”，“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的”（加里寧語），鄉(xiāng)土歷史課程資源是對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育的具體而生動的素材。在教學中教師如能積極使用鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學生了解家鄉(xiāng)歷史文化，認識家鄉(xiāng)先輩的業(yè)績，感受家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，從而自然產(chǎn)生對家鄉(xiāng)乃至祖國的認同感和歸屬感，就能培養(yǎng)學生的故土情結(jié)，激發(fā)學生建設(shè)家鄉(xiāng)美好明天和為實現(xiàn)中華民族騰飛而努力奮斗的志向，把愛國主義教育情感付諸實踐。

2.激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”，鄉(xiāng)土歷史課程資源就在我們周圍，學生對這些資源既熟悉又喜愛，充滿好奇，倍感親切。記得有一次，在講授“明清時期的文化”過程中，我想到了家鄉(xiāng)歷史文化名人黃慎。于是我即興給學生講述了“青石腳印”、“喝點墨水”、“三進揚州”等有關(guān)黃慎刻苦自學的故事。同學們屏息靜聽，格外專注，被這位不斷追求文學藝術(shù)真諦的客家“畫圣”深深打動了，同時也為家鄉(xiāng)有這樣一位享譽中外的藝術(shù)大師而感到自豪。教育心理學認為，對于親近的事物容易引起學習的興趣，也便于產(chǎn)生聯(lián)想。因此，教師恰當?shù)乩眠@些學生易懂、親切、富有生命力和感染力的鄉(xiāng)土歷史課程資源，必然有助于學生對歷史課本知識的理解、掌握和鞏固，使歷史教學從“紙上談兵”和死記硬背中解脫出來，從而激發(fā)學生學史的興趣，提高學史的積極性和主動性。

3.提高學生非智力因素和參與社會的實踐能力

活動課是課堂教學的延伸和補充。積極開展以鄉(xiāng)土歷史資源為主題的活動課，不僅為學生提供了實踐創(chuàng)新的場所，并且有利于培養(yǎng)學生各種實際能力，提高綜合素質(zhì)。譬如，利用“春游”、“秋游”、“社會實踐”等集體活動，我們可以組織學生參觀考察家鄉(xiāng)的名勝古跡、人文景觀和革命遺址，要求學生仔細觀察、認真聽講，拍攝照片、做好記錄。參觀結(jié)束后在查閱資料的基礎(chǔ)上，指導學生將所見所聞所思寫成隨筆、小論文或調(diào)查報告。通過這些實踐活動，學生視野更開闊了，獲取知識、提取信息、參與社會實踐的能力提高了。更為重要的是，學生的社會責任感、團隊合作精神、吃苦耐勞品質(zhì)等非智力因素得到培養(yǎng)。

二、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的途徑

1.在日常教學中滲透鄉(xiāng)土歷史知識

在歷史課堂教學中，結(jié)合教材重難點適當補充鄉(xiāng)土歷史知識，可縮短學生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。如，講述近代中國土地革命和紅軍長征時，我給學生列舉了以下鄉(xiāng)土史料：土地革命時期，寧化是中央蘇區(qū)的重要組成部分，毛澤東、朱德、周恩來、彭德懷等老一輩革命家都在這里留下了光輝足跡。1930年1月，毛澤東在寧化行軍途中還寫下了著名詞篇——《如夢令·元旦》。1929至1934年間，寧化每年為中央政府和紅軍提供“千擔紙、萬擔糧”，成為中央蘇區(qū)重要的后勤保障基地。全縣有13700多人參加紅軍，為中國革命事業(yè)做出了重要貢獻。1934年10月，中央紅軍被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從福建長汀、寧化和江西瑞金、于都等地出發(fā)，踏上了舉世聞名的二萬五千里長征。因此，寧化被譽為中央蘇區(qū)烏克蘭和紅軍長征出發(fā)地。

這樣把通史和鄉(xiāng)土史有機結(jié)合教學，既增強了課堂的趣味性，又提高了歷史學習的效率，是平時教學中最常用和最簡便的方法。

2.開設(shè)鄉(xiāng)土歷史研究性學習課程

研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。指導學生從鄉(xiāng)土歷史資源中選擇課題，開展研究性學習活動，不僅符合學生的興趣需要，而且還有許多便利條件。

首先，要讓學生初步掌握收集鄉(xiāng)土史料的基本方法。如查閱文獻法、實地考察法、調(diào)查訪問法等。

其次，應(yīng)加強校內(nèi)分工協(xié)作。以收集內(nèi)容為例：針對初中年段學生知識基礎(chǔ)與能力特點，可以安排一些簡易的操作，如收集家庭不同時代的照片、實物，了解當?shù)氐娘L俗習慣，采訪老輩對往事的回憶等等；對于高中生則可以指導其進行較為復雜的操作，如查找族譜、地方志、外出考古、調(diào)查資源點情況等等。

最后，要尋求外部支援，建立鄉(xiāng)土史料交流網(wǎng)絡(luò)。依托當?shù)氐膱D書館、博物館、方志辦、黨史辦、研究會等單位來獲得信息資料，并與這些單位建立起長期的聯(lián)系，尋求這些部門的支持。

鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)是研究性學習的載體和突破口，研究的主題要從學習、生活兩方面發(fā)掘，側(cè)重從“是什么”向“為什么”過渡，進而做出評價。這樣，很容易就達到了研究性學習的效果。

3.組織參觀考察活動

我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數(shù)量可觀的歷史遺址、博物館、紀念館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀。因地制宜地利用這些資源，組織學生進行鄉(xiāng)土歷史參觀考察活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且是實施歷史教育德育功能、提升人文素養(yǎng)的好方式。

4.舉辦鄉(xiāng)土歷史故事會

講故事是一種雅俗共賞、老少皆宜的活動方式。舉辦鄉(xiāng)土歷史故事會，不僅學生參與的熱情高，而且便于收集故事素材。寧化是聞名遐邇的客家祖地和革命老區(qū)，歷史悠久，人才薈萃。民間流傳著許許多多傳奇故事，如“黃巢與葛藤坑的傳說”、“悠悠慈恩塔”、“伊秉綬與方便面”、“黃慎三進揚州”、“少年歌手陸祖賢”等等。舉辦故事會，必須先做好準備工作，指導學生閱讀有關(guān)當?shù)卣乒省⒚耖g傳說的書籍，或請教行家、閱歷豐富的長輩，搜集整理故事素材，然后再加工、改寫、提煉，形成一個個短小精悍、富有哲理的鄉(xiāng)土歷史小故事。有了一批較優(yōu)秀的故事作品，便可以舉行別開生面的故事會，讓學生在聽講故事活動中，鍛煉口才，增長知識。

5.編演鄉(xiāng)土題材的文藝節(jié)目

文藝表演生動活潑，對青少年有很大的吸引力。

可以同音樂老師合作，把表現(xiàn)寧化客家人勞動和生活的歡快場面——踩竹麻、擂擂茶改編成舞蹈，組織學生排練，來展現(xiàn)濃郁的客家風情。

還可以嘗試“荒誕”的手法，跨越時空，把寧化歷史上的一些文化名人巧妙聯(lián)系起來，編寫成快板、相聲或小品，組織有文藝特長的學生來表演。

將具有地方特色的歷史現(xiàn)象、歷史人物，通過藝術(shù)加工搬上舞臺，不失為開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的新途徑。當然，這些活動對教師和學生自身的素質(zhì)要求較高，難度也較大。

三、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的困惑

1.客觀條件的限制

一是我縣有關(guān)鄉(xiāng)土歷史的材料殘缺不全，很多材料無從查找，給課題研究增加了很大的難度；二是要開展社會調(diào)查就必須走出學校，這很難在時間上得到保證；三是由于各種原因，學校的許多設(shè)施也難以滿足進一步拓寬鄉(xiāng)土課程資源的需要。

2.家庭認識的制約

許多家長認為：開放式、自主性的學習活動對學生成績提高難有直接、有效的幫助；中學階段學生的課業(yè)負擔就太重，沒有必要開設(shè)鄉(xiāng)土歷史課程，這些東西等孩子長大畢業(yè)后再看也不遲。

3.教師主觀的困惱

受傳統(tǒng)教育教學體制的制約，課本作為唯一的考試依據(jù)，教材也就成了唯一的課程資源。我們的歷史教育內(nèi)容被長期封閉在教科書中，在鄉(xiāng)土歷史的挖掘上，歷史教師只能淺嘗輒止，不敢深入下去，學生生活于其中的鄉(xiāng)土歷史無法真正走進歷史教育的視野，鄉(xiāng)土歷史教育人的作用得不到充分發(fā)揮。

教師常規(guī)教學任務(wù)已經(jīng)十分繁重，很難有更多精力從事校本課程的研發(fā)工作，致使研究速度進展緩慢；教師普遍缺乏鄉(xiāng)土歷史課程資源的相關(guān)知識，很難在短時間內(nèi)對這一問題有突破性認識，導致研究工作缺乏系統(tǒng)性、有效性。有些歷史老師甚至很直白地表示：現(xiàn)在鄉(xiāng)土歷史沒有納入到中考考試的要求中去，可以不上，即使以后會考所占分值很少。

是否需要將鄉(xiāng)土歷史教學納入升學考試并且加大分值？這倒不必！關(guān)鍵要認識到鄉(xiāng)土歷史對青少年成長的重要意義，要讓它成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，既要做好教材、學科建設(shè)，又要開發(fā)豐富生動的鄉(xiāng)土歷史教學資源，讓學生熱愛這門課，通過這門課的學習更多地認識我們的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)崇高的愛國情懷。

雖然存在上述問題，但我們也相信，經(jīng)過磨合和調(diào)試之后必將迎來改進和完善，以上這些問題也將很快不成為問題，因為新生事物是不可阻擋的，代表先進教育理念，先進教育方式的新課改必將成為未來中國教育教學發(fā)展的主流。

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作者簡介：

謝美英（1971.6-），女，漢族，福建省寧化縣人，大學本科學歷。中學一級職稱，現(xiàn)任職于福建省寧化第六中學。研究方向：寧化鄉(xiāng)土歷史教學資源的開發(fā)和利用。擔任“寧化鄉(xiāng)土歷史教學資源的開發(fā)和利用”課題組組長。