紀(jì)麗珍

摘 要：從情境教學(xué)法的應(yīng)用研究出發(fā)探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)、豐富、有趣的教學(xué)情境。情境主要是指具體的景象或是場(chǎng)合，在構(gòu)成英語(yǔ)客觀(guān)情境的因素中不管是主觀(guān)的人還是客觀(guān)的事物都可以用感觀(guān)去感知，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要充分利用高中學(xué)生的感知進(jìn)行課堂教學(xué)，從而有效提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；問(wèn)題情境；多媒體

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

學(xué)生的思維源于問(wèn)題，只有學(xué)生想要解決問(wèn)題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍程度，所以說(shuō)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一定量的詞匯，需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用合理的教學(xué)模式，再把大部分的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

案例一：人教版高中英語(yǔ)Unit 1 Friendship這一課中大體講述了夏威夷人的三種表達(dá)友誼的方式，夏威夷人是非常單純的，一旦某個(gè)人愛(ài)上了一片土地，這個(gè)人就會(huì)愛(ài)上生活在這片土地上的人們，夏威夷人之間友好、團(tuán)結(jié)、互幫互助，待人謙和有禮，遇到問(wèn)題的時(shí)候會(huì)體諒對(duì)方，還有就是把鮮花掛在來(lái)客的脖子上親吻面頰，讓游客有一種回到家的感覺(jué)。

教師可以充分利用這篇文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

案例二：教師先把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組扮演游客，一個(gè)小組扮演夏威夷人，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演。把課文內(nèi)容的三種表達(dá)對(duì)游客友好的情節(jié)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，然后再回歸到課文中，這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，還能對(duì)課文的印象更加深刻，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還能身臨其境地感受夏威夷文化，讓學(xué)生知道每一種文化都有各自表達(dá)友好的方式。

案例三：高中英語(yǔ)老師在教stomachache，toothache，headache或是Whats your trouble？Whats wrong with you？等句型的時(shí)候，可以用游戲的方式和學(xué)生互動(dòng)，教師可以扮演病人，學(xué)生扮演醫(yī)生，用英文對(duì)話(huà)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合英語(yǔ)情境加上不同的動(dòng)作，如捧腹、托腮、按額等，然后表現(xiàn)出非常難受的表情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以問(wèn)“What is your trouble？”教師回答“I have got a stomachache .”通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境下體會(huì)到英文句型的使用方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了句型。由于一些復(fù)雜的句型學(xué)生很難理解，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或是用類(lèi)比、聯(lián)想的方法發(fā)散學(xué)生的思維，將課本內(nèi)容和閱讀相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境能夠讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)教材知識(shí)對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生更深層次的理解。除了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，我們還可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到普及，很多學(xué)校都用多媒體教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，要想提高學(xué)生的閱讀能力必須要增加學(xué)生的課外閱讀量。

案例四：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)沙龍》這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很好的資料，作為教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦這類(lèi)資料，從而增加學(xué)生的課外閱讀量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的學(xué)習(xí)資料信息，而且語(yǔ)言都很新穎。教師就可以圍繞這些英語(yǔ)用書(shū)開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)視頻或是鮮活的圖像讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

案例五：教師可以在課堂上給學(xué)生播放長(zhǎng)城的視頻或是長(zhǎng)城的圖片，讓學(xué)生感受一下我國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉壯觀(guān)，播放學(xué)生喜歡的片段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在此基礎(chǔ)上教師再引入與長(zhǎng)城有關(guān)的語(yǔ)句：“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，讓學(xué)生理解語(yǔ)句的含義，再承上啟下地引出下面的教學(xué)主題，也就是定語(yǔ)從句。最后教師還可以利用多媒體演示一些關(guān)于長(zhǎng)城的句子，例如，The Great Wall is one of the Seven Wonders of the Word（長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一）或是Those who dont reach the Great Wall are not true men（不到長(zhǎng)城非好漢）。多給學(xué)生演示一些有關(guān)長(zhǎng)城的句子，能夠使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。其次教師還可以通過(guò)語(yǔ)句圖示結(jié)構(gòu)讓高中學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的代詞、副詞關(guān)聯(lián)，然后再通過(guò)造句、填空或是單選多選等形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，并且教師通過(guò)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的內(nèi)在本質(zhì)和特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，在一定程度上也有效地提高了高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

最后，教師在課堂上一定要用英語(yǔ)和學(xué)生交流?，F(xiàn)在很多的學(xué)生用漢語(yǔ)的思維去理解英語(yǔ)，課堂上過(guò)多地使用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法消除學(xué)生的這種想法，讓英文成為課堂主要的交流工具，對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀有很大的幫助。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用主要以教材為主。教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的能力和心理特征，創(chuàng)造符合學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境。只有這樣，教師才能把高中英語(yǔ)知識(shí)融入情境教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍