孫瑞寶 馮丹

摘 要：青年教師現(xiàn)今成為高等職業(yè)院校的主要師資力量，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)第一線需要的高技能人才的重任。較強(qiáng)的教學(xué)能力是對(duì)高職院校青年教師最基本的教學(xué)要求。分析了目前高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合我國(guó)高職院校的實(shí)際提出青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：校企合作；職稱評(píng)審；教研室；學(xué)術(shù)交流

近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多高學(xué)歷的非師范專業(yè)畢業(yè)的青年加入到高職院校的教師隊(duì)伍中，他們具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，但普遍存在研究視野不夠開闊，沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)化的師范教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐能力不足，跨專業(yè)知識(shí)較少等問(wèn)題。針對(duì)高職院校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)青年教師快速勝任高職院校崗位要求，已經(jīng)成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要部分。

一、高等職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.年齡小，學(xué)歷高

高教發(fā)5號(hào)對(duì)高等職業(yè)教育教師提出了較高的要求，并且全國(guó)開始開展職業(yè)院校人才水平評(píng)估，故很多高職院校在引進(jìn)師資時(shí)提出了“碩士及以上”學(xué)歷的要求，并且年齡限制在30周歲以下。

2.經(jīng)驗(yàn)少，講授經(jīng)驗(yàn)欠缺

青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中既不善于語(yǔ)言表達(dá)，又不善于文字表達(dá)。有的青年教師講課缺乏條理性，照本宣科較為嚴(yán)重。對(duì)于課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，先講什么、再講什么也不能好好地把控。課堂上傳授知識(shí)多，傳授方法少，學(xué)生參與討論少，不能較好地完成向?qū)W生傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。

3.師范類院校的畢業(yè)生相對(duì)較少

大多數(shù)高職院校招聘的青年教師大多是專業(yè)課教師，這些青年教師大多沒有接受過(guò)師范類院校的教育，沒有學(xué)過(guò)職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等課程，在教師素質(zhì)和要求方面相對(duì)師范類院校的畢業(yè)生還是比較缺乏，因此與一名合格教師的要求有一定的差距。

4.大多數(shù)缺乏實(shí)踐教學(xué)能力

目前，高職院校青年教師普遍存在的問(wèn)題是缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，這已成為制約高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素。大多數(shù)青年教師參與企業(yè)工作的實(shí)踐較少，自身實(shí)踐能力不高，且大部分高職院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、教師考核等方面沒有重視實(shí)踐教學(xué)能力的考核，所以青年教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高。

二、高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.借助校企合作、產(chǎn)教融合共贏平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

讓青年教師到相關(guān)的公司參與實(shí)際工作，通過(guò)參與生產(chǎn)、研發(fā)、管理等各種形式的工作去熟悉并掌握公司的典型工藝流程、生產(chǎn)管理任務(wù)等知識(shí)。而這些對(duì)青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)都有很大的益處，有助于提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.深化高職院校教師職稱評(píng)審制度改革，符合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和發(fā)展需要

高職院校教師職稱評(píng)審工作應(yīng)與高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職院校教師的職稱評(píng)定應(yīng)與普通高等教育職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來(lái)，高職院校教師職稱評(píng)審應(yīng)呈現(xiàn)出高職教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展需要，將實(shí)踐教學(xué)能力，包括取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書、指導(dǎo)各類技能大賽獲獎(jiǎng)情況、校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目、實(shí)踐類項(xiàng)目成果和下企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷等列入評(píng)審指標(biāo)，使評(píng)審工作更傾向于實(shí)踐教學(xué)能力，充分體現(xiàn)高職教育的特色，促使青年教師投身于實(shí)踐的能力得到提升。

3.重視高職院校教研室建設(shè)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

高職院校教研室作為高職院校的基層教學(xué)單位，在教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究等任務(wù)。然而，目前高職院校教研室工作教研形式陳舊單一、對(duì)教研室建設(shè)不夠重視、教師整體素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題是制約教研室工作可持續(xù)發(fā)展的重要因素。營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍，形成符合高職教育層次特征的師資梯隊(duì)，這是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4.積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，有助于青年教師提高教學(xué)能力

一些具有行業(yè)背景、專業(yè)特色、科研實(shí)力的高職院校，在校內(nèi)外定期進(jìn)行學(xué)術(shù)推廣和交流。如通過(guò)校內(nèi)推廣應(yīng)用型科研成果、課題專題交流會(huì)、企業(yè)的學(xué)術(shù)交流、科研活動(dòng)等多種方式來(lái)提高青年教師科研能力。同時(shí)，學(xué)院也要為青年教師創(chuàng)造參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，如派青年教師到高校、企業(yè)進(jìn)行合作科研和學(xué)術(shù)訪問(wèn)等，促進(jìn)青年教師多出成果，提高青年教師的科研水平和教學(xué)能力。

高職院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)借助校企合作、產(chǎn)教融合共贏平臺(tái)，深化高職院校教師職稱評(píng)審制度改革，重視高職院校教研室建設(shè)，積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方面切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力，讓青年教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，才能對(duì)第一線需要的高技能人才培養(yǎng)起到重要的作用，才能保證高職院校健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓亞萍.關(guān)于工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑的探討[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2010.

作者簡(jiǎn)介：孫瑞寶（1986—），男，漢族，山東人，桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

編輯 趙飛飛