呂兵飛

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教育不能只是面向優(yōu)等生，面向個別學(xué)生開展“精英教育”，數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)方案的制定，必須面向全體學(xué)生，在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析學(xué)困生的成因，并采取有針對性的教學(xué)對策，從而讓整個班級學(xué)生可以在整體上實現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。對此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 教學(xué)對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0129-02

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和初步的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在較大差異，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也是不盡相同。尤其是對于數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生，常常會因為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績不理想而影響個人的整體學(xué)習(xí)成績。但在傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式下，學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)消化能力很難跟上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏，所以個人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情很難得到有效保持，這就需要初中數(shù)學(xué)教師提高對學(xué)困生成因分析的重視程度，并在此基礎(chǔ)上制定更加科學(xué)的教學(xué)對策，有效開展數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

俗話說，興趣是最好的老師。很多初中生的數(shù)學(xué)成績不理想，一個重要的原因就是對數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會受到多方面因素的影響，有的時候與學(xué)生從小的興趣培養(yǎng)有關(guān)，有的則是與教師的授課方式有關(guān)。例如，有的教師在平時沒有充分了解學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，所以主要是開展單向、灌輸性的數(shù)學(xué)教學(xué)，這與初中生活潑好動、愛表現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)需求相背離，加上有的數(shù)學(xué)教師不善于同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，所以可能會壓制學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒。此外，還有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價值和意義，例如在計算教學(xué)環(huán)節(jié)，過分依賴計算器，所以對相關(guān)計算教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，如果數(shù)學(xué)教師不對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，很有可能淪為學(xué)困生。

2.學(xué)生沒有掌握科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)作為一門集知識性、應(yīng)用性、實踐性于一體的課程，在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在考試考核環(huán)節(jié)掌握一定的解題技巧，但是由于有些數(shù)學(xué)教師所制定的教學(xué)方法，主要是面向班級內(nèi)的中等以上學(xué)生制定的，所以成績落后學(xué)生在平時很難獲得切實有效的指導(dǎo)。有的成績相對落后的學(xué)生，看似學(xué)習(xí)非常用功，但是學(xué)習(xí)效率比較低，原因就在于學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，甚至?xí)虼私档蛯W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，形成班級學(xué)生的“兩級分化”現(xiàn)象。

3.沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多初中生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都是機(jī)械的、被動的，在學(xué)習(xí)上沒有主動性可言，原因就在于很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功利性心理比較強(qiáng)，主要是為了應(yīng)對父母壓力和升學(xué)壓力，所以容易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而對于那些不愛學(xué)習(xí)、整體成績又較差的學(xué)生來說，往往會缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，也不會制定科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以容易出現(xiàn)上課開小差、不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)等情況，這也會嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的正常開展和高效開展

4.教師教學(xué)評價機(jī)制上的缺陷

在初中數(shù)學(xué)課堂上，有的數(shù)學(xué)教師教書育人的理念相對落后，很多教學(xué)評價活動還是以應(yīng)試為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，沒有根據(jù)學(xué)生的個性化特征分別制定差異化的教學(xué)評價策略。尤其是在針對班級落后學(xué)生的教學(xué)評價，有時教師習(xí)慣于批評指正，甚至?xí)W(xué)困生“恨鐵不成鋼”，經(jīng)?？桃獾尼槍δ骋粚W(xué)生進(jìn)行批評，或者表現(xiàn)出自己對某一學(xué)生的失望之情，這會嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自尊心、自信心，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，學(xué)生也很容易淪為學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效教學(xué)對策

1.充分了解學(xué)情，制定差異化教育方案

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)困生都有人在，初中數(shù)學(xué)教師要想針對學(xué)困生開展更有針對性的教學(xué)對策，就必須首先了解學(xué)情，看數(shù)學(xué)學(xué)困生的星辰原因，然后分別制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，不能老是開展單向灌輸性的教學(xué)。對此，數(shù)學(xué)教師可以在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，按照學(xué)困生的成因?qū)W(xué)生進(jìn)行合理分組，如對于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師要重點傳輸學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；對于因為教師自身原因的，要加強(qiáng)自我反思性的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的授課能力。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)情感上的引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，需要數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢和功能，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)出初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。一方面，初中數(shù)學(xué)教師要充滿愛心的、平等的對待每一個學(xué)生，不能對班級上的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)歧視，做到對學(xué)生的充分尊重，讓學(xué)生感受到自己沒有被遺忘。另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生多一些寬容和耐心，多同學(xué)困生進(jìn)行情感上的溝通和交流，有效監(jiān)控班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)偏差，初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行及時的糾正和有針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績循序漸進(jìn)的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，除了教師的教學(xué)引導(dǎo)、同學(xué)的幫助外，最終要依賴于學(xué)困生個人學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)努力程度的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握更多高效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，掌握更多的數(shù)學(xué)解題技巧，最大限度的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，這樣才能促進(jìn)學(xué)生逐漸縮小同其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。同時，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)困生的學(xué)情，給學(xué)生布置一些有針對性的課外作業(yè)，以課外作業(yè)為依托，循序漸進(jìn)的向?qū)W生傳授一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識和自主意識。

4.健全教學(xué)評價機(jī)制，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)困生都是缺乏學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)的，所以初中數(shù)學(xué)教師如何科學(xué)的開展教學(xué)評價工作就顯得非常重要。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師要有意識的對傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行健全和完善，一定要堅持以激勵性評價為主的評價原則，做到對學(xué)困生的充分尊重，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個人的主觀能動性。同時，要淡化終結(jié)性評價，多開展過程性、形成性評價，對于學(xué)生的進(jìn)步情況要進(jìn)行及時的激勵和表演，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和快樂感。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，會受到多種因素的影響，在其成因分析和轉(zhuǎn)化工作的具有實踐中，需要初中數(shù)學(xué)教師做到具體問題具體分析，對學(xué)生的個性化素質(zhì)和特殊性的學(xué)習(xí)需求給予充分關(guān)注，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性、針對性，讓數(shù)學(xué)課堂上的每個學(xué)困生都可以重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不斷提升。

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