李晶

【摘要】英語(yǔ)是高中基礎(chǔ)必修學(xué)科之一，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高具有至關(guān)重要的作用。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，傾向于采用“就詞講詞”的教學(xué)策略，忽視語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中死記硬背且并不能達(dá)到活學(xué)活用目的的后果。本文就語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以期為提高英語(yǔ)教學(xué)有效性提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境的應(yīng)用

前言

語(yǔ)境，指教師在語(yǔ)言教學(xué)中所設(shè)計(jì)的情境，既包括實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)也包括情感意境。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)輔助，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解水平，同時(shí)對(duì)其英語(yǔ)詞匯的綜合應(yīng)用能力具有良好的促進(jìn)作用。筆者就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望與廣大教師共同分享、探討。

一、了解文化背景，從詞匯歷史語(yǔ)境中提升記憶水平

英語(yǔ)的每個(gè)詞匯均具有其特定的歷史由來(lái)，或神話典故，或生活俗成。在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，除了了解其詞性、發(fā)音、拼寫以及含義以外，還包括對(duì)詞匯歷史現(xiàn)實(shí)與文化背景的了解，即進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞匯的歷史語(yǔ)境。認(rèn)識(shí)詞匯的歷史語(yǔ)境，了解語(yǔ)言形成與應(yīng)用的文化背景，不僅有助于幫助學(xué)生從更高層次上完成對(duì)詞匯的記憶學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)的拓展同樣具有積極影響。

教師利用詞匯歷史語(yǔ)境提高學(xué)生的記憶水平，首先要對(duì)詞匯的文化背景進(jìn)行精選性備課，備課的主要內(nèi)容為與詞匯相關(guān)的英語(yǔ)文化背景；但教師應(yīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精選，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣、有助于了解詞匯核心、具有促進(jìn)記憶效果即可，無(wú)需對(duì)文化背景進(jìn)行全面、詳細(xì)的陳列。以人教版高中英語(yǔ)必修三為例，教師在進(jìn)行“Unit5 Canada-‘The True North”一課的詞匯教學(xué)中，根據(jù)“Canadians、Canada、continent”等詞匯的含義，搜集資料，設(shè)計(jì)關(guān)于“where is Canada？”、“How about Canadians？”、“How do you know the continent about Canada？”等問(wèn)題的語(yǔ)境，并通過(guò)文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行關(guān)于文字、圖片以及視頻等方面的現(xiàn)實(shí)搜索；在課堂上圍繞這些詞匯進(jìn)行歷史背景資料的一一展示，使學(xué)生能從更多的背景出發(fā)了解詞匯在特定歷史語(yǔ)境上的含義，進(jìn)而提升其詞匯記憶的水平。

二、從生活出發(fā)，在語(yǔ)境中應(yīng)用詞匯

英語(yǔ)詞匯通常具有“一詞多義”的特征，學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，對(duì)詞匯的多個(gè)含義把握不到位，從而影響其詞匯應(yīng)用能力的提升。詞匯學(xué)習(xí)既屬于理論水平上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)善于利用生活中的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。對(duì)詞匯的語(yǔ)境進(jìn)行生活化優(yōu)化，要求教師能以詞匯的常用含義以及教材大綱要求的“熟詞生義”為主要內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平、思維方式等因素，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)，使詞匯能更多地出現(xiàn)在學(xué)生熟悉的生活中，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯綜合應(yīng)用能力的目的。

在語(yǔ)境中應(yīng)用詞匯，包括將詞匯帶入生活情境、在生活情境中應(yīng)用詞匯兩個(gè)教學(xué)維度。其中，將詞匯帶入生活情境指令學(xué)生根據(jù)詞匯的性質(zhì)、含義等因素列舉生活中能應(yīng)用該詞匯的情境；而在生活情境中應(yīng)用詞匯則指教師陳列一系列生活情境，使學(xué)生根據(jù)情境應(yīng)用詞匯。同樣以高一英語(yǔ)必修三“Unit5 Canada-‘The True North”一課為例，教師在該單元 “continent、scenery、eastward、surround”等日常性詞匯的教學(xué)過(guò)程中，可從生活出發(fā)進(jìn)行詞匯的語(yǔ)境設(shè)計(jì)。例如，使學(xué)生以小組為單位，教師向每組學(xué)生提供不同的生活情境，如“你的學(xué)校環(huán)境是怎樣的？”、“你最喜歡城市中的哪個(gè)景色？”等，使學(xué)生充分利用詞匯進(jìn)行溝通、交流，并形成一個(gè)最佳描述答案，在課堂上分享。由此提高其詞匯的熟識(shí)度與應(yīng)用能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

三、以學(xué)生為中心，開(kāi)展詞匯語(yǔ)境的課堂創(chuàng)新活動(dòng)

詞匯教學(xué)歸根究底是教師幫助學(xué)生進(jìn)行的詞匯認(rèn)識(shí)、記憶的過(guò)程。而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往容易從教學(xué)的角度出發(fā)，更注重對(duì)詞匯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、用法、性質(zhì)以及含義等方面的講授，忽略學(xué)生的課堂地位。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師還可從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，開(kāi)展詞匯語(yǔ)境的課堂創(chuàng)新活動(dòng)。

所謂詞匯語(yǔ)境的創(chuàng)新，指學(xué)生在詞匯文化背景、詞匯生活應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)詞匯用法的想象與設(shè)計(jì)，包括句子編造、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、對(duì)話設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師通過(guò)在課堂上開(kāi)展詞匯的新語(yǔ)境創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)核心詞匯的記憶程度，同時(shí)有助于進(jìn)一步提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同樣以上述單元為例，在相應(yīng)詞匯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以小組或個(gè)人為單位，盡可能多地利用本單元單詞進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)造，創(chuàng)造即可貼近生活，也可富有創(chuàng)意。由此有助于提高詞匯課堂的活躍度，也達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用語(yǔ)境，要求教師既要把握詞匯的全面含義以及教學(xué)目的，同時(shí)也要對(duì)詞匯應(yīng)用的文化背景以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)背景具有一定的了解。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)詞匯語(yǔ)境，才能真正提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的。

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