張美妃

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

?

圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)方式的問(wèn)題與建議

張美妃

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

摘要：由于圖畫(huà)書(shū)是一種較新穎的文學(xué)形式，大部分教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)了解甚少，教師缺乏相關(guān)系統(tǒng)教學(xué)方式的指導(dǎo)，使得圖畫(huà)書(shū)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用收效甚微。目前，課堂當(dāng)中常用的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)方式有單純的朗讀教學(xué)、僅僅朗讀文字和講述圖畫(huà)內(nèi)容、完全講述教學(xué)等，幾種方式各有利弊。針對(duì)這幾種教學(xué)方式存在的問(wèn)題，建議文字部分采取朗讀，圖畫(huà)部分結(jié)合以下措施進(jìn)一步改善圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)，包括朗讀穿插提問(wèn)，朗讀文字后填補(bǔ)文字與圖畫(huà)之間的空缺，完整分享故事后師生討論等。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式；朗讀；講述

圖畫(huà)書(shū)是一種將圖與文相融合構(gòu)成一個(gè)完整故事的文學(xué)形式。近年來(lái)，隨著圖畫(huà)書(shū)的推廣，不少學(xué)校將圖畫(huà)書(shū)納入校本課程。由于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)在學(xué)校尚處于起步階段，不少教師并未完全了解圖畫(huà)書(shū)閱讀的方法，難以指導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師采取讓學(xué)生自己默讀圖畫(huà)書(shū)和朗讀等方式，但卻未能取得較好的成效。雖然“課標(biāo)”①中未對(duì)圖畫(huà)書(shū)的課程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，但結(jié)合“課標(biāo)”中關(guān)于閱讀的部分的實(shí)施建議，圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞圖畫(huà)書(shū)的能力為目標(biāo)。本文在討論目前圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)常用的幾種方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)這幾種教學(xué)方式存在的問(wèn)題，提出改善圖畫(huà)書(shū)教學(xué)方式的建議，以期有助于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)方式的改進(jìn)。

一、目前圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)方式存在的問(wèn)題

目前學(xué)校的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中常用的幾種方式，分別為單純的朗讀教學(xué)、僅僅朗讀文字和講述圖畫(huà)內(nèi)容、完全講述教學(xué)等，但這些方式在運(yùn)用中還存在一些不足，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.單純的朗讀教學(xué)不能在朗讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀圖

朗讀即“高聲誦讀”。[1](P2396)朗讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容不做修改，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將其文本內(nèi)容繪聲繪色地讀出來(lái)。朗讀一方面能夠?qū)W(xué)生帶入圖畫(huà)書(shū)的情境，拉近圖畫(huà)書(shū)與學(xué)生之間的距離，另一方面也能便于教師把握學(xué)生的閱讀速度。但是圖畫(huà)書(shū)不同于童話故事，不能單靠朗讀圖畫(huà)書(shū)中的文字來(lái)敘述故事，它是由圖和文共同構(gòu)成的。

正如松居直所說(shuō)“文+圖=圖畫(huà)書(shū)”。[2](P178~179)也就是說(shuō)單有文字或單有圖，構(gòu)不成圖畫(huà)書(shū)，而是要獨(dú)立的二者相互結(jié)合，相互作用才能構(gòu)成圖畫(huà)書(shū)。佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中也說(shuō)道：“一本圖畫(huà)書(shū)就至少包含著三種故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！盵3](P484)以上不同學(xué)者的研究成果都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，那就是圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該是圖文相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

教師若采用單純的朗讀的教學(xué)方式，朗讀圖畫(huà)書(shū)的文字部分，圖畫(huà)部分由于不能朗讀，完整的圖畫(huà)書(shū)故事便不能呈現(xiàn)出來(lái)。朗讀的過(guò)程中若停下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀圖，也會(huì)破壞學(xué)生閱讀的完整性與連續(xù)性，如此就不能對(duì)圖畫(huà)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，便不能與學(xué)生分享完整的圖畫(huà)故事。教師在朗讀中，有時(shí)為了不破壞朗讀的節(jié)奏，未給學(xué)生充足的讀圖時(shí)間，或未關(guān)注到學(xué)生是否讀圖，圖畫(huà)書(shū)的故事便不能完整呈現(xiàn)。學(xué)生只聽(tīng)教師朗讀的故事，或只看圖，腦中所形成的故事都是不完整的。只有圖畫(huà)書(shū)的圖與文二者相互作用，才能構(gòu)成完整的圖畫(huà)書(shū)故事。教師僅僅采取朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)的具體細(xì)節(jié)，未能使學(xué)生閱讀完整的圖畫(huà)書(shū)故事。所以，在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中單純地采用朗讀這一方式不太合適。

2.僅僅朗讀文字和講述圖畫(huà)內(nèi)容，不能使學(xué)生明白圖文的關(guān)系轉(zhuǎn)化

朱喬安妮·戈?duì)柕窃谄湔撝秲和膶W(xué)的敘事符號(hào)》中，將圖畫(huà)書(shū)中的圖文關(guān)系描述成5種類(lèi)型：[4](P68)文字和圖畫(huà)是對(duì)稱(chēng)的(symmetrical)；文字依賴(lài)畫(huà)來(lái)說(shuō)明；插圖加強(qiáng)并細(xì)化文字；文字負(fù)擔(dān)主要的敘事功能，插圖是可選的；插圖負(fù)擔(dān)主要的敘事功能，文字是可選的。

由此可以看出，圖畫(huà)書(shū)中的文和圖承擔(dān)的功能并非完全一致，二者相互結(jié)合才能構(gòu)成完整的圖畫(huà)書(shū)故事。若是朗讀圖畫(huà)書(shū)的文字部分，講述圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)部分，卻未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)生便難明白圖和文兩個(gè)不同的故事是如何結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的圖畫(huà)書(shū)故事。圖和文的關(guān)系究竟是對(duì)稱(chēng)？是說(shuō)明還是被說(shuō)明？亦不得而知。學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)文字與圖畫(huà)的關(guān)系理解則比較表層化，這樣不利于學(xué)生讀懂完整的圖畫(huà)書(shū)故事。

3.完全講述教學(xué)不能使學(xué)生成為閱讀的主體

講述作為課堂教學(xué)的重要方式，[5](P265)它是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言(有時(shí)結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)媒體)，向?qū)W生描述情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律的教學(xué)行為。[5](P265)由此可見(jiàn)，講述是在看的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我組織后進(jìn)行口頭表達(dá)，它更傾向于讀者說(shuō)出自己的理解。在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中，若有一個(gè)講述者參與，那么應(yīng)該是“文*圖*讀者*講述者=共同分享圖畫(huà)書(shū)”。在課堂教學(xué)中，這個(gè)講述者是教師。若是采用完全講述的教學(xué)方式，教師會(huì)按照自己的理解來(lái)講述圖畫(huà)書(shū)的故事，利用自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得讀者在講述者的聲音中閱讀圖畫(huà)書(shū)中的文與圖，圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容會(huì)更加豐富、立體，充分將學(xué)生帶入圖畫(huà)書(shū)故事的情境之中，拉近學(xué)生與圖畫(huà)書(shū)的距離，更完整地呈現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的故事。但是完全講述這一方式存在以下問(wèn)題：

首先，教師完全講述使閱讀主體由學(xué)生變?yōu)榻處煛２捎猛耆v述的方式進(jìn)行教學(xué)，圖畫(huà)書(shū)閱讀課成為教師講述他自己理解的圖畫(huà)書(shū)故事，是教師將自己所理解的圖畫(huà)書(shū)故事傳達(dá)給學(xué)生，并非根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。教師將圖與文相結(jié)合完全地講述圖畫(huà)書(shū)的故事，學(xué)生可能習(xí)慣于聽(tīng)教師講故事，未能主動(dòng)觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)、布局、線條等細(xì)節(jié)，不愿主動(dòng)思考圖與文之間的關(guān)聯(lián)。

更進(jìn)一步看，教師采用完全講述的方式不能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)圖畫(huà)書(shū)的原意。圖畫(huà)書(shū)中的文字簡(jiǎn)練易懂，那是作者深思熟慮后留下的。因此不需要教師精加工、再解讀后傳達(dá)給學(xué)生教師所理解的圖畫(huà)書(shū)故事。同時(shí)，為了尊重作者的勞動(dòng)成果，文字部分也不需要教師想方設(shè)法補(bǔ)充、說(shuō)明，進(jìn)行完全講述。而圖畫(huà)書(shū)中的“圖”的部分，教師對(duì)其中的細(xì)節(jié)，與文字部分的關(guān)聯(lián)都融合在一起，形成一個(gè)圖畫(huà)書(shū)故事，進(jìn)而完全地講述出來(lái)，會(huì)使學(xué)生閱讀的積極性降低。如此一來(lái)，不利于學(xué)生在腦中將文與圖進(jìn)行加工，不利于他們主動(dòng)建構(gòu)圖畫(huà)書(shū)的故事，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

由于完整講述這一方式會(huì)使教師忽略學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事的理解，因而一味地講述教師自己所理解的圖畫(huà)書(shū)故事，使學(xué)生未能更好地領(lǐng)會(huì)圖畫(huà)書(shū)的原意。況且圖畫(huà)書(shū)教學(xué)并非等于完整講述圖畫(huà)書(shū)故事。綜上所述，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)不適合采用完整講述的方式進(jìn)行。

二、改善圖畫(huà)書(shū)教學(xué)方式的建議

僅僅組織默讀、單純的朗讀教學(xué)、僅僅朗讀文字和講述圖畫(huà)內(nèi)容、完全講述教學(xué)等，這四種方式各有利弊。圖畫(huà)書(shū)中是圖加文共同生成的故事，而圖與文的故事細(xì)節(jié)的再創(chuàng)造、再生成的空間較大。因?yàn)槔首x文字部分能更好地尊重圖畫(huà)書(shū)作者的勞動(dòng)成果，傳達(dá)作者的意思，所以圖畫(huà)書(shū)的文字部分適合采用朗讀教學(xué)。而文字與圖畫(huà)部分的轉(zhuǎn)換及圖畫(huà)部分的教學(xué)，就為圖畫(huà)書(shū)故事創(chuàng)造了更大的空間。建議教師在教學(xué)中還要注意朗讀穿插提問(wèn)，朗讀文字后填補(bǔ)文字與圖畫(huà)之間的空缺，完整分享故事后師生討論。

1.朗讀穿插提問(wèn)——彌補(bǔ)朗讀教學(xué)的缺點(diǎn)

為了避免圖畫(huà)書(shū)朗讀中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)故事，不懂主動(dòng)觀察圖畫(huà)書(shū)，未掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)閱讀方法的問(wèn)題，教師可以在朗讀故事當(dāng)中穿插提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考的積極性。教師在朗讀故事的過(guò)程中，可以在故事發(fā)展的關(guān)鍵處拋出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并回答。一方面，學(xué)生也參與建構(gòu)圖畫(huà)書(shū)故事，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維能力；另一方面，學(xué)生的回答也推進(jìn)了故事的發(fā)展。但是為了保證故事的連貫性與故事的節(jié)奏，這類(lèi)提問(wèn)不宜過(guò)多，最多兩三個(gè)。以某位教師執(zhí)教的《鐵絲網(wǎng)上的小花》為例，教師的提問(wèn)，多是請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面的場(chǎng)景、猜測(cè)小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，以及學(xué)生看到畫(huà)面的感受等這類(lèi)問(wèn)題。由此可以看出，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)要在圖畫(huà)書(shū)故事的懸念處、主人公心理狀態(tài)的緊要處，以及重要畫(huà)面等處提問(wèn)。教師朗讀以圖畫(huà)書(shū)中的文字為主，未能完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，所以需要提醒學(xué)生理解圖畫(huà)的內(nèi)容，只有二者相結(jié)合，才能把圖畫(huà)書(shū)的故事完整地呈現(xiàn)出來(lái)。而提問(wèn)正是提示學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)的有效方式。通過(guò)提問(wèn)提醒學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)的內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，或者想象文字與圖畫(huà)未出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充文字看不到的故事內(nèi)容。也就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事有自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事的理解。學(xué)生在教師的朗讀聲中，結(jié)合教師對(duì)圖畫(huà)的提問(wèn)來(lái)理解完整的圖畫(huà)書(shū)故事，這樣既能克服朗讀教學(xué)的缺點(diǎn)，又能讓學(xué)生積極參與建構(gòu)圖畫(huà)書(shū)的故事。

2.朗讀文字后填補(bǔ)文字與圖畫(huà)之間的空缺——完善朗讀文字和講述圖畫(huà)的質(zhì)量

由于圖畫(huà)書(shū)的文字與圖畫(huà)之間的內(nèi)容可能存在空缺，因此教師應(yīng)該在文字與圖畫(huà)的過(guò)渡部分補(bǔ)充這其中的內(nèi)容，在圖畫(huà)與文字之間搭建橋梁，使得圖畫(huà)與文字結(jié)合成一個(gè)完整的圖畫(huà)書(shū)故事。如圖1所示，以佩特·哈群斯的《母雞羅絲去散步》[6](P1~2)為例，教師朗讀“母雞羅絲出門(mén)去散步”后要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)，在文字與圖畫(huà)之間補(bǔ)充一些內(nèi)容，如講述“母雞羅絲剛出門(mén)就發(fā)生了一件事，可母雞卻絲毫沒(méi)有察覺(jué)”，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)關(guān)注圖畫(huà)中的內(nèi)容，講述母雞散步時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，狐貍的神態(tài)與所處位置等。這樣便能將圖與文更好地結(jié)合在一起，使學(xué)生關(guān)注到文字與圖畫(huà)之間的轉(zhuǎn)化，更完整地閱讀圖畫(huà)書(shū)。

圖1　母雞羅絲出門(mén)去散步

3.完整分享故事后的師生討論——克服講述教學(xué)的弊端

為了克服講述圖畫(huà)書(shū)的缺點(diǎn)，教師分享故事時(shí)要注意情感投入，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，對(duì)于故事主題比較悲傷的圖畫(huà)書(shū)，在朗讀到悲傷情感的關(guān)鍵處，不妨給學(xué)生一定的思考時(shí)間，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候沉默幾秒，有利于使學(xué)生體會(huì)圖畫(huà)書(shū)傳遞的情感。教師在分享圖畫(huà)書(shū)故事時(shí)，要尊重學(xué)生的理解，沒(méi)必要在分享過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事的重點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行解讀。如，教師在教《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，先是按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行分享，在分享過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中人物的神態(tài)，不斷豐滿故事的內(nèi)容，不破壞故事的完整性，直至分享結(jié)束。為了不破壞故事講述的完整性，故事分享結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生分享他們印象深刻的畫(huà)面來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)面的對(duì)比、色彩的象征意義、“蝴蝶結(jié)”這個(gè)物品的暗示，以及推薦從兒童的視角來(lái)講戰(zhàn)爭(zhēng)這一主題的圖畫(huà)書(shū)等。這些圖畫(huà)書(shū)閱讀的方法策略，是在圖畫(huà)書(shū)的故事完整分享結(jié)束后，師生再共同討論的。教師可以請(qǐng)學(xué)生思考并形成自己的看法，然后請(qǐng)學(xué)生舉手交流；也可以是學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)圖畫(huà)書(shū)的故事內(nèi)容、畫(huà)面等方面存在疑問(wèn)提出問(wèn)題，與其他小組交換問(wèn)題，本小組內(nèi)討論其他組的一個(gè)或兩個(gè)疑問(wèn)，最后派本組中的一位代表來(lái)分享討論的結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生回憶圖畫(huà)書(shū)的故事內(nèi)容，重新觀察圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)來(lái)解答其他同伴的疑問(wèn)，是學(xué)生基于作者在作品中留給讀者的暗示、線索在腦中進(jìn)行重組、精加工，則運(yùn)用到了程序性知識(shí)。此時(shí)的討論與交流，是學(xué)生自己與作者在作品中進(jìn)行對(duì)話，并非學(xué)生通過(guò)教師理解的圖畫(huà)書(shū)故事來(lái)與作品進(jìn)行對(duì)話，既避免了教師的過(guò)度干預(yù)與加工，也能更好地尊重作者的作品。

教師應(yīng)該基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的反饋，有選擇地與學(xué)生共同分析討論的內(nèi)容。經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)必定含有深刻的哲理與內(nèi)涵，教師必須具備對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與內(nèi)涵通透掌握的能力。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在實(shí)際講述中，要在學(xué)生的身心發(fā)展水平及閱讀能力的基礎(chǔ)上，增加一點(diǎn)難度，使得學(xué)生的閱讀能力有所發(fā)展，這就是“選擇有一定的閱讀坡度的”。[7](P70)在具體實(shí)踐中還要考慮到本班級(jí)的特殊學(xué)情，有針對(duì)性地分析。朗讀后討論，彌補(bǔ)了圖畫(huà)書(shū)教學(xué)僅是講述圖畫(huà)書(shū)故事的缺點(diǎn)，使學(xué)生在討論中，更加深入理解圖畫(huà)書(shū)，懂得欣賞圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何“用途”，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。[8](P20)教師不可將自己從中理解、收獲的道理強(qiáng)加給學(xué)生，非要學(xué)生說(shuō)說(shuō)他悟出了什么道理。但教師可以將自己的理解與收獲與學(xué)生分享，可以在學(xué)生討論中，穿插談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受與收獲。這要求教師一定要注意把握好這個(gè)度，以學(xué)生的討論為主，避免圖畫(huà)書(shū)閱讀課淪為教師自己的感悟分享課。

綜上所述，圖畫(huà)書(shū)文字的部分以朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)比較適合，但要注意朗讀要穿插提問(wèn)，朗讀文字后填補(bǔ)文字與圖畫(huà)之間的空缺，完整分享故事后師生討論，這樣方能使圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)更加高效、高質(zhì)、不流于形式。學(xué)生也能在圖畫(huà)書(shū)的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更深入地從圖畫(huà)書(shū)中汲取兒童文學(xué)的養(yǎng)分。

注釋?zhuān)?/p>

①這里的“課標(biāo)”是“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮智富，郭忠新.現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典·下冊(cè)[Z]. 上海：上海辭書(shū)出版社，2009.

[2][日]松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].季穎,譯. 長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997.

[3][加]佩里·諾德曼，梅維絲·雷默.閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣[M].陳中美,譯. 上海：少年兒童出版社，2008.

[4]阿甲.幫助孩子愛(ài)上閱讀——兒童閱讀推廣手冊(cè)[M]. 上海：少年兒童出版社，2007.

[5]王榮生，宋冬生.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6][美]佩特·哈群斯.母雞羅絲去散步[M]. 濟(jì)南：明天出版社，2009.

[7]張學(xué)青.張學(xué)青講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2009.

[8][日]松居直.幸福的種子[M].劉滌昭,譯.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2013.

The Problem and Advices of Picture Books’s Teaching Methods

ZHANG Meifei

(Education College，Shanghai Normal University，Shanghai 200234)

Abstract:Picture books are a novelty literary genre for most people， a lot of teachers are short of systematically direction of teaching methods. As a result，classroom instruction of picture books are not efficient. Nowadays, the teaching methods of picture books are simply reading aloud，just to read aloud text and narrate the content of pictures，totally narrate the picture books’s content and so on. Those three methods have advantages and disadvantages. For these problem，the author suggest that reading aloud text part of picture books，taking those methods to improve the reading instruction of the picture books，include reading aloud with asking questions，supplement the gap of text and picture after reading aloud text，discussion between teacher and students after sharing story fully and so on.

Key words:picture books，reading instruction，teaching methods，read aloud，narrate

作者簡(jiǎn)介：張美妃，福建福安人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)研究。