張冬梅，路海東，劉　桐

(1.伊犁師范學院 教育學院，新疆 伊寧 835000；2.東北師范大學 教育學部心理學院，吉林 長春 130024；

3.伊寧市實驗幼兒園，新疆 伊寧 835000)

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雙語兒童漢語學習幼小銜接研究與建議

張冬梅1,2，路海東2，劉桐3

(1.伊犁師范學院 教育學院，新疆 伊寧 835000；2.東北師范大學 教育學部心理學院，吉林 長春 130024；

3.伊寧市實驗幼兒園，新疆 伊寧 835000)

摘要：做好雙語兒童入學準備教育，對于雙語兒童小學學習與適應(yīng)極其重要。研究選取39名雙語兒童，對其小學入學前的漢語水平和小學一年級期中與期末語文學習進行追蹤，發(fā)現(xiàn)：(1)小學入學漢語水平越高的雙語兒童，其后的語文學習成績會越好；(2)小學入學漢語水平低的雙語兒童語文學習的進步更快?？煽紤]從家庭、校園、社區(qū)語言文化環(huán)境建設(shè)著手，促進雙語兒童語言幼小銜接及其學齡期的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語兒童；漢語學習；幼小銜接

一、問題的提出

從幼兒園進入小學，是兒童學習生活的一次重大轉(zhuǎn)折。幼兒教育與小學教育階段教學內(nèi)容、方法和教學組織的巨大差異，使得較多幼兒進入小學學習出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。做好幼兒入學準備教育，促進幼兒順利過渡到小學學習是幼兒教育與小學教育工作者共同關(guān)心的話題。幼兒語言教育一直是國內(nèi)外幼小銜接和入學準備研究中的熱點話題。入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1](P73~79)國內(nèi)蓋笑松、張向葵提出我國兒童的入學準備包括身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學習態(tài)度、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)等5大領(lǐng)域。[2](P614~622)幼兒具備良好的語言發(fā)展水平將會促進其小學階段的學校適應(yīng)。入學準備良好的兒童在一學期后學校適應(yīng)狀況良好，而入學準備綜合不足的兒童則學校適應(yīng)最差；兒童在學前教育階段形成的認知與知識、學習方式、情緒和社會性，以及語言能力、身體健康和動作能力等會直接影響到其入學后的學校適應(yīng)狀況。[3](P24~30)也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言學習品質(zhì)與語言入學準備水平呈高度相關(guān)。[4](P105~108)入學準備是一個具有文化差異性的課題。[2](P614~622)對6歲藏族兒童小學入學準備狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藏族兒童入學準備突出表現(xiàn)在漢語學習上，藏族兒童漢語日常對話水平較好，但運用漢語進行思考、推理，尤其是跟一些學術(shù)性內(nèi)容結(jié)合起來時的應(yīng)對難度較大，同時，對語言的重組能力、再創(chuàng)能力較低。[5](P102~105)

對于雙語兒童來講，具備良好的語言發(fā)展水平對于其學習適應(yīng)和生活適應(yīng)起到重要作用，國內(nèi)雙語兒童語言入學準備與后期學校適應(yīng)的實證研究不夠豐富，本研究將在探討新疆雙語兒童小學入學前的漢語水平對其小學一年級語文學習的影響的基礎(chǔ)上，對新疆雙語幼兒語言教育提出建議，以期在豐富相關(guān)實證研究成果的基礎(chǔ)上對新疆雙語兒童語言入學準備提供指導。

二、雙語兒童漢語學習幼小銜接實證研究

1.研究方法

(1)研究對象

新疆阿勒泰地區(qū)某雙語幼兒園學前班幼兒39人，均為哈薩克族、維吾爾族等母語非漢語的雙語兒童。該幼兒園主要運用漢語作為組織教學的主要教學語言，民族語輔助教學。

(2)研究工具

采用新課標人教版教材及配套的由郭樂靜主編的測試卷三套，每套試卷共有10題，分別包含拼音、書寫、寫作三部分，拼音部分總分為14分，書寫部分總分為76分，寫作部分總分為10分。

(3)研究過程與數(shù)據(jù)處理

研究者承擔主試，在雙語兒童幼兒園學習結(jié)束時對其進行一次漢語水平測試(6月)，進入一年級之后收錄該班幼兒的期中(11月)、期末(1月)成績。數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計軟件進行處理與分析。

2.研究結(jié)果

(1)入學漢語水平不同的雙語兒童小學一年級期中與期末語文成績對比

對小學入學漢語水平不同的雙語兒童其小學一年級期中與期末語文成績進行對比分析，結(jié)果顯示(見表1)：入學漢語水平高、中、低的雙語兒童在小學一年級期中與期末的語文測試中拼音、書寫、寫作及總分均存在顯著差異。比較顯示，入學漢語水平高、中等的兒童其期中書寫、寫作成績沒有顯著差異(ps>0.05)；期中測試的拼音成績與總成績均表現(xiàn)為入學漢語水平高的兒童顯著高于中等水平的兒童(ps<0.01)，入學漢語水平中等的兒童顯著高于入學漢語水平低的兒童(ps<0.01)；期末測試中拼音、書寫、寫作成績和總成績均表現(xiàn)為入學漢語水平高的兒童顯著高于中等水平的兒童(ps<0.01)，入學漢語水平中等的兒童顯著高于入學漢語水平低的兒童(ps<0.01)。

此外，對雙語兒童小學入學已有漢語水平與其期中和期末成績進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，兒童小學入學拼音成績與期中和期末時的拼音成績呈高水平的正相關(guān)(r=0.794、0.809,ps<0.01)，兒童小學入學書寫成績與期中和期末時的書寫成績呈高水平的正相關(guān)(r=0.793、0.872，ps<0.01)，兒童小學入學寫作成績與期中和期末時的寫作成績呈高水平的正相關(guān)(r=0.700、0.788，ps<0.01)，兒童小學入學測試總成績與期中和期末時的語文測試總成績呈高水平的正相關(guān)(r=0.794、0.868，ps<0.01)。

可見，雙語兒童小學入學已有漢語水平越高，其一年級期中與期末語文學習成績越好。

表1　入學漢語水平不同雙語兒童一年級語文成績對比(M±SD)

**p<0.01

(2)入學漢語水平不同的雙語兒童小學一年級語文成績進步率對比

描述統(tǒng)計顯示，入學漢語水平不同的雙語兒童其小學一年級期中與期末測試拼音、書寫、寫作及總分均有進步，運用方差分析對不同入學漢語水平雙語兒童小學一年級語文成績進步率進行對比，結(jié)果顯示(見表2)：入學漢語水平高、中、低的雙語兒童，其拼音、書寫、寫作和總成績在期中與期末時的成績進步情況均存在顯著差異。事后比較顯示，期中測試時，入學漢語水平低與中等的兒童其拼音、書寫、寫作及總分的進步成績不存在顯著差異(ps>0.01)，而入學漢語水平低和中等的兒童其拼音、書寫、寫作進步成績均顯著高于入學漢語水平高的兒童(ps<0.01)，(ps<0.01)；期末測試時，入學漢語水平低的兒童其拼音、書寫、寫作及總分的進步成績顯著高于入學漢語水平中等與高的兒童(ps<0.01)，入學漢語水平中等的兒童其拼音、書寫、寫作進步成績顯著高于入學漢語水平高的兒童(ps<0.01)。

可見，隨著小學學習的深入，入學漢語水平低的學生語文學習的進步更快。

表2　入學漢語水平不同的雙語兒童語文成績進步量的差異檢驗(M±SD)

*p<0.05，**p<0.01

3.結(jié)論與討論

(1)雙語兒童小學入學漢語水平越高其后的語文學習成績會越好

小學生良好的入學準備對其小學階段的學習和心理發(fā)展具有重要的意義。本研究發(fā)現(xiàn)，入學漢語水平高、中、低的雙語兒童在小學一年級期中與期末的語文測試中，拼音、書寫、寫作及總分均存在顯著差異，且其入學前的拼音、書寫、寫作成績與入學后的各成績均呈正相關(guān)。這說明，雙語兒童既有漢語水平越高，到小學一年級語文學習就越好。此研究結(jié)論與盧富榮、王俠等對于漢語幼兒的幼小銜接研究結(jié)果基本相一致。[3](P24~30)良好的語言入學準備將直接為雙語兒童小學低年級階段的學習奠定基礎(chǔ)。

幼兒園語言教育更多體現(xiàn)在口語交際用語的教學與掌握，內(nèi)隱地貫穿于幼兒的一日生活及語言課程中。在幼兒園大班或者學前班時期，幼兒教育需要關(guān)注“如何通過外顯的教學使幼兒的語言學習為其小學語文學習起到促進作用”這一語言幼小銜接問題，尤其對于雙語兒童，這一問題顯得更加重要。新疆的雙語兒童進入小學學習時大致會存在三種學習模式，一種模式是進入漢班與漢族學生一起接受漢語教育；第二種模式為雙語兒童組成教學班增加一門漢語課程的學習，而其他課程學習主要運用少數(shù)民族語言開展教學；第三種模式為雙語兒童組成教學班增加一門漢語課程的學習，維語文或哈語文課運用少數(shù)民族語言授課，而其他課程主要運用漢語授課。無論是哪種模式，對于雙語兒童來說其已經(jīng)具備的漢語水平均會對其小學語文學習和其他科目的學習起到?jīng)Q定性影響。因此，開展幼小銜接語言教育活動對于雙語兒童是極其必要的。幼兒園開展語言教育入學準備，需要循序漸進，且需注意避免小學化傾向，在低年級階段注重語言的內(nèi)隱學習，而學前教育最后一年的教學中需要涉及一些書面語的外顯學習。[6](P12)

(2)小學入學漢語水平低的雙語兒童語文學習的進步更快

研究發(fā)現(xiàn)，入學漢語水平高、中、低的雙語兒童，其拼音、書寫、寫作和總成績在期中與期末時的成績進步情況均存在顯著差異，漢語初始水平低的學生進步率高于漢語初始水平高的學生，但低漢語起點的雙語兒童小學一年級期末的語文學習成績依然顯著低于高起點兒童。隨著小學學習的深入，雙語兒童入學漢語水平的優(yōu)勢效應(yīng)可能會隨著時間發(fā)展逐漸減弱。據(jù)此結(jié)論，我們應(yīng)相對樂觀地看待低水平漢語入學準備的雙語兒童，積極開展補償教育，入學的語言準備劣勢極有可能會得到很大的改善。

新疆學前雙語兒童語言發(fā)展研究顯示，隨著年齡的增長，學前兒童漢語水平不斷提升。[7](P11~17)然而，目前關(guān)于語言入學準備欠佳兒童的補償教育問題的實證研究卻較少。本研究中雙語兒童入學漢語水平的優(yōu)勢效應(yīng)隨著時間發(fā)展產(chǎn)生減弱的效應(yīng)是自然發(fā)展的結(jié)果還是教育干預(yù)的效應(yīng)，依然值得發(fā)展心理和教育心理領(lǐng)域開展深入探討。然而，小學學習期間良好的漢語學習環(huán)境應(yīng)能夠?qū)τ陔p語兒童的語文學習及其他科目的學習起到良好的促進作用。雙語兒童漢語學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以考慮從生態(tài)學理論出發(fā)，從學前兒童的人際環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等方面著手開展語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)隱地并全方位地為雙語兒童的語言學習提供良好的氛圍。

三、生態(tài)學理論視角下幼小銜接的教育建議

語言學習環(huán)境對于語言學習具有重要影響。對于雙語兒童來講，漢語語言交流的文化環(huán)境對其漢語掌握顯得尤為重要。兒童心理發(fā)展的生態(tài)學理論模式認為，成功的幼小銜接不能只強調(diào)兒童自身入學準備的評估，其中的生態(tài)學動力模式認為，兒童、家庭、學校、同伴和鄰居之間的關(guān)系形成了一個對兒童幼小銜接產(chǎn)生直接和間接影響的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)，因此，我們要注重各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和合作對幼小銜接所起的重要作用。[8](P86~90)從家庭、學校和社區(qū)漢語學習文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，促進雙語兒童的語言發(fā)展，為其入學作好語言準備。

1.家庭中開展親子漢語交流與閱讀

雙語兒童在家庭環(huán)境中更多運用本民族語言進行日常生活交流，對其漢語學習極為不利。因此，建議雙語兒童家庭有意識地在家庭生活中運用漢語開展家庭對話，例如，輔導孩子學習或玩游戲時使用漢語。[9](P55~61)少數(shù)民族兒童家庭中父母應(yīng)有意識、有計劃地開展家庭親子閱讀活動，養(yǎng)成雙語兒童良好的漢語閱讀習慣，積極促進雙語兒童語言入學準備，例如，購買漢語圖書，家長給孩子運用漢語講故事，家長給孩子播放漢語故事錄音等均有利于促進雙語兒童的語言入學準備。[9](P55~61)家庭教養(yǎng)活動對雙語兒童的影響因素中，隔代教養(yǎng)是較為重要的因素之一。隔代教養(yǎng)不僅僅對雙語兒童入學準備有重要影響，在漢族兒童的入學準備中也是極為重要的影響因素。研究顯示，老人看護的少數(shù)民族孩子語言發(fā)展發(fā)展水平顯著低于父母親和老人共同看護的孩子，老人看護的孩子與父母親和老人共同看護、父母親看護的孩子在學習方式、情緒與社會性、總體入學準備狀況上存在顯著的差異。[9](P55~61)可見，雙語兒童家庭生活中父母積極參與兒童的教養(yǎng)將有利于促進其語言入學準備。

2.創(chuàng)設(shè)漢語交流的校園文化環(huán)境

目前，教師“幼小銜接”觀念有所更新。早期教師持純知識角度的準備觀，即認為兒童僅需要學拼音、認漢字，使學生上學后學習“不吃力”，這種兒童入學準備觀已被全面的準備觀所代替，但缺乏切實可行的教育方案。[10](P61~63)從語言發(fā)展的自身特點和幼兒教育的實際出發(fā)，幼兒園與小學營造良好的雙語學習環(huán)境，對于雙語兒童的漢語發(fā)展具有極其重要的作用。新疆大力發(fā)展雙語教育的出發(fā)點之一便是在幼兒教育與義務(wù)教育階段，通過校園雙語文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進雙語兒童漢語發(fā)展，為其學齡期的語言適應(yīng)、學習適應(yīng)、社會適應(yīng)等奠定語言基礎(chǔ)。幼兒園與小學的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可考慮從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面進行。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以從滿足幼兒的傾訴需求、模仿需求、言語交際需求、閱讀需求、問話需求、語言素材需求等方面著手，[9](P55~61)如雙語教師鼓勵并指導雙語兒童模仿漢語兒童的語言發(fā)音和表達習慣，鼓勵并指導雙語兒童在幼兒園和小學的同伴交往和教師交往中運用漢語傾訴需求，鼓勵并指導雙語兒童在課程學習中運用漢語參與互動，鼓勵并指導兒童開展?jié)h語閱讀等。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重班級雙語語言活動區(qū)和公共語言活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。[11](P49)根據(jù)雙語兒童的年齡特征和漢語既有水平的差異，可開展差異化的班級雙語語言活動區(qū)和公共語言區(qū)建設(shè)，營造雙語交流與互動的氛圍。例如，根據(jù)幼兒年齡特征選取適宜的圖書，創(chuàng)設(shè)漢語閱讀區(qū)角，并為雙語兒童提供閱讀指導；在班級語言活動區(qū)角中開展民漢兒童共同參與的講故事、悄悄話等活動并給予教師指導等；小學教育中，開展民漢兒童合作探究學習、民漢結(jié)對子等活動。

3.鼓勵并支持雙語兒童融入社區(qū)漢語交流團體

社區(qū)生活是影響學前兒童語言發(fā)展的重要環(huán)境因素之一，社區(qū)中的同伴交往是促進其早期語言發(fā)展的重要因素，少數(shù)民族家長指導并幫助雙語兒童開放性地與漢族兒童開展同伴交往，了解漢語文化，有利于雙語兒童的早期漢語水平發(fā)展。少數(shù)民族家長應(yīng)重視兒童早期在社區(qū)生活中的語言交流活動，有意識地幫助孩子選擇一些漢族同齡同伴，并與其家長建立良好的交往關(guān)系。在社區(qū)的同伴游戲活動中鼓勵雙語兒童主動融入漢語文化交流團體中，對雙語兒童與漢族兒童交往中遇到的困難給于幫助，提升其漢語口語表達與交流能力和對漢語文化的了解，在語言與文化的交融中內(nèi)隱性地提升其漢語水平。社區(qū)生活中，少數(shù)民族家長可有意識地鼓勵雙語兒童形成對于不同民族兒童的開放、接納、包容、理解等民族團結(jié)意識，注重雙語兒童生活中的學習和成長。

社區(qū)應(yīng)注重開展對少數(shù)民族家長的教育支持工作，少數(shù)民族家長對于雙語兒童融入漢語交流團體的問題，自身可能存在交流意識較低和語言交流能力過低等條件限制。因此，社區(qū)應(yīng)發(fā)揮其組織和幫扶功能，從增進少數(shù)民族與漢族家長的交流與交往的角度，從提升少數(shù)民族家長的漢語交流意識與交流能力的角度開展社區(qū)活動，發(fā)揮其服務(wù)職能，營造良好的社區(qū)民漢語言與文化的互動意識與氛圍。

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Research and Suggestion of Bilingual Children’s Chinese Learning Transition from Kindergarten to Primary School

ZHANG Dongmei1,2，LU Haidong2，LIU Tong3

(1.Department of Education，Yili Normal University，Yining Xinjiang，835000；2.Faculty of Education，School of Psychology，Northeast Normal University，Changchun Jilin, 130024；3.Experimental Kindergarten in Yining City，Yining Xinjiang，835000)

Abstract:Bilingual education for children’s language is very important for the study and adaptation of bilingual children’s primary school. The study selected 39 bilingual children, surveyed their Chinese level before entering school, and tracked their Chinese performance in the middle term and final term examination of the first grade in primary school, found that: (1) the higher the Chinese level before entering school of the bilingual children, the better the Chinese performance in the middle term and final term examination will be; (2) the bilingual children whose Chinese language level is lower, will be progress faster in Chinese learning. We should consider constructing from the family, school, community language and cultural environment, to promote the bilingual children’s language transition from kindergarten to first-grade school and the sustainable development of school age.

Key words:bilingual children, Chinese learning, transition from kindergarten to primary school

作者簡介：張冬梅，四川南充人，伊犁師范學院教育學院副教授，東北師范大學教育學部博士研究生，主要從事教育心理學研究。

基金項目：本文系2015年度教育部人文社科青年項目新疆專項“ATI視角下雙語者漢語文本閱讀中的知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)及機制”(15XJJC190002)的研究成果。

路海東，吉林柳河人，東北師范大學教育學部心理學院教授，博士生導師，博士，主要從事教育心理學研究。

劉桐，新疆伊寧人，伊寧市實驗幼兒園園長，小學高級教師，主要從事幼小銜接研究。