王從華，施旭輝

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234； 2.贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州 341000)

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新課程改革以來高中戲劇類課文教學(xué)的進(jìn)展與問題——基于11則《雷雨(節(jié)選)》課例的分析

王從華1，2，施旭輝2

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234； 2.贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州 341000)

摘要：戲劇類課文在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，文章以《雷雨(節(jié)選)》為例，分析了各版本《雷雨(節(jié)選)》課文編寫的特點(diǎn)，挑選了高中新課程改革以來公開發(fā)表的11則課例，從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，并從課程教材、語文教師和考試評價(jià)三個(gè)層面作了進(jìn)一步討論和思考。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，高中戲劇教學(xué)必須緊扣戲劇的文本特征，把戲劇當(dāng)作戲劇來教。

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類課文；教學(xué)；《雷雨》

施旭輝，江西信豐人，贛南師范學(xué)院文學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)語文研究。

戲劇作為文學(xué)作品的主要體裁之一，是文學(xué)教育的重要內(nèi)容，一直在高中語文教學(xué)中占有重要位置。2003年以來，在已出版的新課標(biāo)高中語文教材中，除北師大版外，其他版本的高中語文教材都節(jié)選了《雷雨》的第二幕。這部分選文情節(jié)相對簡單，人物關(guān)系線索單一，其內(nèi)容也有較高的藝術(shù)性，人物之間的對話具有豐富的潛臺詞，微妙地傳達(dá)出人物的心理活動及個(gè)性特征，既暗示故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，又為后文的矛盾爆發(fā)埋下伏筆，有利于學(xué)生獲得“演員感”、“觀眾感”和“劇場感”，應(yīng)該說節(jié)選這一部分進(jìn)入高中教材是比較合適的?！独子辍吩诟靼姹窘滩闹性趩卧幣派嫌休^大的差異，如表1所示，人教版教材把《雷雨(節(jié)選)》放在必修四第一單元，具體編排呈以下特點(diǎn)：(1)以文體形式組合，選文兼顧到古今中外的戲劇文本，編輯者意圖是讓學(xué)生學(xué)會從矛盾沖突、人物語言等方面掌握欣賞話劇的方法。(2)練習(xí)設(shè)計(jì)抓住了戲劇文本的主要特點(diǎn)：戲劇沖突和戲劇人物的語言。

表1　人教版《雷雨》(節(jié)選)內(nèi)容編排表

一、《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)目標(biāo)述評

關(guān)于戲劇教學(xué)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵1]本文收集了2003年到2013年公開發(fā)表的11則課例，通過隨機(jī)編碼的形式進(jìn)行比較。①如表2所示，《雷雨》一文的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下三個(gè)方面：(1)認(rèn)知類目標(biāo)。設(shè)定了“認(rèn)讀類”目標(biāo)的共5個(gè)課例，占45.4%；設(shè)定了“理解能力”目標(biāo)的共4個(gè)課例，占36.3%；設(shè)定了“分析能力”目標(biāo)的共9個(gè)課例，占81.8%；設(shè)定了“評價(jià)類”目標(biāo)的只有1個(gè)課例，占0.09%。(2)動作技能類目標(biāo)為空白。(3)情意類目標(biāo)。設(shè)定了“培養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)對社會、人生的理性認(rèn)識”等情感類目標(biāo)的共3個(gè)課例，占27.2%。但從這三類目標(biāo)的表述看，戲劇類教學(xué)目標(biāo)基本基本集中在認(rèn)知類的認(rèn)讀、理解和分析等較低層次，而情感類目標(biāo)表述又比較空泛。

表2　《雷雨》課例教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)比較表

(續(xù)表)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，戲劇教學(xué)要抓住戲劇文體的“基本特征及主要表現(xiàn)手法”進(jìn)行閱讀鑒賞，那么上述教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)體現(xiàn)了《雷雨(節(jié)選)》獨(dú)特的文體特征和表現(xiàn)手法了嗎？“戲劇是借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造藝術(shù)形象的一種綜合性舞臺藝術(shù)”，即“戲劇是用來讓演員表演的, 是演員演出來給觀眾看的藝術(shù)樣式”，[2]表演性是戲劇文學(xué)的首要特征。作為高中教材中唯一的戲劇單元中的精讀選文，《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)戲劇文學(xué)這這種文體特征，也要突出《雷雨(節(jié)選)》獨(dú)特的表現(xiàn)手法，上述11則課例預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本是圍繞“抓住矛盾沖突”、“品味戲劇語言”分析周樸園、魯侍萍等人物的“形象特征”、“性格”或“內(nèi)心世界”展開的。從這些目標(biāo)的設(shè)定來看，還是抓住了戲劇文本的一些重要特征的，即“戲劇只能通過人物自身的語言和行動來表現(xiàn)自身”；但大多數(shù)教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)普遍忽視了戲劇文學(xué)的另一個(gè)重要特征，即劇本的表演性特征，“戲劇文學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是教給學(xué)生將劇本還原為‘劇場’的‘表演’的知識與能力”，戲劇文學(xué)教學(xué)的精要是“基于戲劇模式的閱讀模式的獲取”，“包括演員感、舞臺感、觀眾感、劇場感等的獲得”。[3]另外，《雷雨(節(jié)選)》文本的突出特點(diǎn)是通過“轉(zhuǎn)換話題”和故意打破“合作對話原則”來刻畫人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的，而大部分課例僅僅通過“抓住戲劇語言”來分析周樸園、魯侍萍等人物的“形象特征”、“性格” 或“內(nèi)心世界”，但在教學(xué)實(shí)施中更多的則是貼標(biāo)簽，沒有帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析劇中人物的情感和矛盾沖突的性格特征。相比較而言，課例8和課例11教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較貼近《雷雨(節(jié)選)》文本的個(gè)性特征。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與課程目標(biāo)相一致，而上述教學(xué)目標(biāo)(課例3和課例11除外)在一定程度上體現(xiàn)了“了解戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”的課程目標(biāo)。

二、《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)內(nèi)容選擇述評

《雷雨》課例涉及到的教學(xué)內(nèi)容主要有9個(gè)方面(見表3)：(1)了解作者、作品相關(guān)知識，8個(gè)課例，占72.7%；(2)分角色朗讀課文，6個(gè)課例，占54.5%；(3)觀看影視作品，3個(gè)課例，占27.2%；(4)把握戲劇沖突、戲劇情節(jié)和戲劇語言，5個(gè)課例，占45.4%；(5)抓住語言或動作等細(xì)節(jié)描寫，感悟人物心靈的沖突與碰撞，7個(gè)課例，占63.6%；(6)通過品味語言分析人物性格，9個(gè)課例，占81. 8%；(7)探討造成人物悲劇命運(yùn)的原因或主題，5個(gè)課例，占45.4%；(8)賞析《雷雨》戲劇語言的特色或豐富的潛臺詞，2個(gè)課例，占18.2%；(9)課本劇表演與評析，4個(gè)課例，占36.3%。

表3　《雷雨》課例教學(xué)內(nèi)容一覽表

“‘語文教學(xué)內(nèi)容’的選擇與確定，是有理據(jù)可依的?！盵4]即“依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容”和“根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容”。[5]依據(jù)這種觀點(diǎn)，我們需要進(jìn)一步思考《雷雨(節(jié)選)》獨(dú)特的文本體式的特點(diǎn)，把戲劇當(dāng)作戲劇來教。上述課例選擇的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞“抓住矛盾沖突”、“品味戲劇語言”，來分析周樸園、魯侍萍等人物的“形象特征”、“性格”或“內(nèi)心世界”這一核心教學(xué)目標(biāo)而選擇的，這無疑是正確的，但做得還不夠。換言之，戲劇文本中“矛盾的沖突”、“人物的性格”或“內(nèi)心世界”主要是通過“戲劇語言”來表現(xiàn)的，戲劇語言“豐富潛臺詞”是如何產(chǎn)生的，有何表達(dá)效果等，即理解戲劇表演性的特點(diǎn)②和人物對話中“豐富潛臺詞”如何產(chǎn)生這一語言表達(dá)藝術(shù)的，③都是需要深究的。上述11則課例都能抓住人物語言分析人物性格，但是，只有少部分課例把戲劇的表演性(3個(gè)課例，占27.2%)和潛臺詞的藝術(shù)效果的賞析(2個(gè)課例，占18.1%)選為教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)學(xué)情使教師要教的內(nèi)容與學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是一致的，即“是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方”。[5]就《雷雨(選文)》而言，學(xué)生不喜歡、讀不懂、讀不好的地方集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)“從演員視角閱讀以獲得舞臺感、演員感”，“從觀眾視角閱讀以獲得觀眾感、劇場感”；[3](2)如何運(yùn)用對話和話題轉(zhuǎn)換來產(chǎn)生豐富的潛臺詞，從而達(dá)到推動矛盾沖突、刻畫人物性格的目的。因此，課例2通過選擇“洋火”、“你們”、“汗涔涔”和“半晌”4個(gè)對話細(xì)節(jié)，進(jìn)行朗讀、討論、感受和體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，是比較符合戲劇的文本體式的，課例11選擇的“朗讀體驗(yàn)舞臺感”、“品味豐富的潛臺詞走近戲劇人物”和課例9、10、11選擇的課本劇表演也是較為合宜的教學(xué)內(nèi)容。

三、《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)方法述評

就一堂課而言，教學(xué)方法一般指的是技術(shù)層面或操作層面的具體方法。判斷方法合適與否的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容。11則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：(1)抓住語言或動作等細(xì)節(jié)描寫，感悟人物心靈的沖突與碰撞；(2)通過品味語言分析人物性格。如下表4所示，就上述兩方面的教學(xué)內(nèi)容，教師們選擇的教學(xué)方法有朗讀體驗(yàn)法、討論法和點(diǎn)撥法，這些方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一致的。但如果進(jìn)一步追問“討論什么”、“怎樣進(jìn)行討論”等問題，許多課例運(yùn)用的教學(xué)方法就值得商榷了。如就“抓住語言或動作等細(xì)節(jié)描寫，感悟人物心靈的沖突與碰撞”這一內(nèi)容運(yùn)用朗讀體驗(yàn)法和討論法，對于大部分課例來說是比較適當(dāng)?shù)?，這些討論有的放矢，且有利于引領(lǐng)學(xué)生參與其中，感受戲劇語言的表演性特點(diǎn)。而課例4圍繞“一張支票的目的”展開的討論，顯然偏離了戲劇表現(xiàn)手法的感受、體驗(yàn)，偏離了戲劇這種文學(xué)形式刻畫人物的獨(dú)特手法，這種問題的討論很難讓學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本。與此類似，針對“通過品味語言分析人物性格”這一教學(xué)內(nèi)容，課例1、6、9、11設(shè)計(jì)的問題“周樸園對侍萍還有感情嗎”，則容易脫離對人物語言的具體分析而流于形式；課例3、5、7設(shè)計(jì)的如“抓住“綢襯衣”、“連你也不認(rèn)識了”、“做夢”、“兒子”、“五千元支票”等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行討論，設(shè)問具體但容易導(dǎo)致對人物理解的碎片化。相比較而言，課例4、7、10能緊扣戲劇文學(xué)的特點(diǎn)，抓住經(jīng)典對話展開分析，不僅有利于把握戲劇文學(xué)通過對話塑造人物形象的手法，而且有利于學(xué)生獲得“演員感、舞臺感、觀眾感、劇場感”。

表4　《雷雨(節(jié)選)》課例教學(xué)方法比較表

四、戲劇類課文教學(xué)的進(jìn)展

戲劇是文學(xué)作品的重要的文體樣式，是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在必修部分強(qiáng)調(diào)戲劇教學(xué)的重要性，選修部分則單列“小說與戲劇”系列，從6個(gè)方面闡釋了“小說與戲劇”課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于戲劇與高考在形式上聯(lián)系不夠緊密，受“高考考什么就教什么”慣性思維的影響，大部分戲劇類文本在教學(xué)中沒有受到重視。本文選擇的11則課例充分體現(xiàn)了近年來一線優(yōu)秀教師在戲劇文本教學(xué)方面的努力和探索，也反映了戲劇類課文教學(xué)的最新進(jìn)展。主要進(jìn)展體現(xiàn)在以下方面：(1)教師們越來越重視高中階段的戲劇類課文的教學(xué)，在教學(xué)取向上，開始關(guān)注戲劇類課文的體式體征，嘗試用閱讀戲劇的方法教學(xué)生閱讀和鑒賞戲劇作品。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇趨向合理，突出分析能力的培養(yǎng)。近年來的一些課例正由了解戲劇知識、分析戲劇人物和戲劇主題等較低認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)向更高認(rèn)知水平的目標(biāo)：品味話劇語言，體會潛臺詞的豐富內(nèi)涵，分析周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界。部分課例開始把體驗(yàn)戲劇的觀眾感與演員感作為教學(xué)目標(biāo)，并選擇了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這是特別值得肯定的。但認(rèn)知類目標(biāo)設(shè)定的層次普遍較低，缺少評價(jià)類目標(biāo)和創(chuàng)造類目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇。(3)教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣趨勢，力求與教學(xué)內(nèi)容相匹配，特別是分角色朗讀指導(dǎo)和圍繞表演的討論與分析等教學(xué)方法的運(yùn)用，對學(xué)生走進(jìn)戲劇文學(xué)的天地有很好的導(dǎo)向作用。這些進(jìn)展也給戲劇類課文的教學(xué)指明了方向：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對戲劇文本的閱讀獲得觀眾感的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生獲取戲劇演員獲得的演員感、舞臺感和劇場感，但這也是戲劇課文類教學(xué)的難點(diǎn)之所在。

五、戲劇類課文教學(xué)的問題與思考

目前，高中戲劇類課文教學(xué)仍然存在一些值得探究的問題，我們必須從課程、教師與評價(jià)諸層面進(jìn)行思考和討論。

1.語文課程教材層面的討論

王榮生教授認(rèn)為，一堂好課的理想標(biāo)準(zhǔn)是“課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體而言，就是“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)相一致”、“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要”。但語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于戲劇部分的課程目標(biāo)不夠具體明晰，比如針對“了解……戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”這一目標(biāo)，對“戲劇文學(xué)題材的基本特征是什么，主要表現(xiàn)手法是什么”等方面都留下空白，而對于戲劇教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒有規(guī)定。從語文教材編寫情況來看，也不容樂觀，通過人教版《雷雨(節(jié)選)》的編排來看，雖然練習(xí)題能緊扣戲劇課文的文體特征設(shè)問，但對教師教什么、怎么教而言，還是存在太多的不確定性。另外，戲劇類課文數(shù)量偏少，課文內(nèi)容缺少有效的統(tǒng)整。

2.語文教師層面的討論

在新課程改革背景下，語文教師的教學(xué)理念發(fā)生一定程度的積極變化，但隨著課改的深入，語文課堂教學(xué)問題集中體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)教師對語文課程的性質(zhì)的理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位；(2)教師對語文課程新理念理解的偏失，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方法選擇不當(dāng)；(3)教師受應(yīng)試教育慣性的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)固守傳統(tǒng)，沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。[6]通過上述目標(biāo)預(yù)設(shè)情況的分析可以看出，大部分語文教師選擇的教學(xué)內(nèi)容主要集中在介紹戲劇知識、理清情節(jié)發(fā)展、分析人物性格和探究作品主題等方面。與此同時(shí)，由于忽視對學(xué)情的有效分析，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求有較大距離。教學(xué)的形式主要表現(xiàn)為單篇課文的閱讀教學(xué)，缺少專題教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。因此，語文教師教學(xué)水平的提升不僅需要發(fā)展“實(shí)踐性知識”，也要提升自己的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，“把戲劇當(dāng)做戲劇來教”，[2]依據(jù)學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，并能突破單篇課文的教學(xué)模式，開展專題教學(xué)，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的情趣，提升涵養(yǎng)與能力，形成較為全面的語文素養(yǎng)。

3.考試評價(jià)層面的討論

戲劇教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中不受重視的另一重要原因是，中高考幾乎沒有與戲劇直接相關(guān)的考題，盡管各地歷年高考語文考試大綱會在“文學(xué)類文本閱讀”中提到“戲劇”。因此，大部分語文教師作出的判斷是高考“考查戲劇文體的可能性極小”?？荚囋u價(jià)脫節(jié)必然導(dǎo)致戲劇教學(xué)地位低下，教學(xué)內(nèi)容紛雜，從而造成戲劇教學(xué)的低效或無效。從國外語文考試情況來看，大部分歐美國家都選擇了戲劇文體作為重要考試內(nèi)容并作了詳細(xì)的說明。例如，英國《牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會聯(lián)合考試委員會普通中等教育證書、英語課程考試大綱》[7](P21,P45)在單元四“傳統(tǒng)文學(xué)與想象性寫作”部分，規(guī)定了對“閱讀英國文學(xué)傳統(tǒng)作品——莎士比亞劇本”的考核要求。單元五“口語與聽力”部分規(guī)定了“參加戲劇表演活動”的考核要求?？己说膬?nèi)容分行為考試和課程作業(yè)兩部分，“莎士比亞劇本”考試部分和課程作業(yè)占總分值的5%；“口語聽力”部分“參加戲劇表演活動”與“小組活動”和“個(gè)人才藝充分展示”共占課程作業(yè)總分值的20%。在“傳統(tǒng)文學(xué)”考評分標(biāo)準(zhǔn)中，把對“莎士比亞劇本”的閱讀分為8個(gè)等級，最高等級是1級，要求考生在評價(jià)中能顯示三個(gè)方面的“分析與闡釋技能”：第一，“劇本的寓意，哲學(xué)意義和社會反響”；第二，“莎士比亞劇本的表演技巧和觀眾的反響”；第三，“句型與詞匯、人物形象的細(xì)節(jié)描寫”。這些評價(jià)內(nèi)容可以說是緊扣戲劇文本的體式的，既注重人文精神的熏陶，更注重對戲劇“表演性”和“對話性”的考查。因此，中高考關(guān)于戲劇文本的考查要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并落到實(shí)處，這對促進(jìn)戲劇教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。而在教學(xué)層面，要加強(qiáng)對戲劇教學(xué)內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用的研究，緊扣戲劇的文本特征，把戲劇當(dāng)作戲劇來教。

注釋：

①選擇的課例有：譚佚斌,王云峰．換個(gè)角度學(xué)《雷雨》——《雷雨》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)[J]．語文建設(shè)，2003，(12) ．童志斌．由語言走進(jìn)文本,由語言深入內(nèi)心——《雷雨》教學(xué)實(shí)錄[J]．中學(xué)語文教學(xué)，2005，(3)．孟麗華．換一種方法教《雷雨》[J]．語文建設(shè)，2007，(10)．元澤．《雷雨》課堂教學(xué)實(shí)錄[J]．語文教學(xué)與研究，2008，(4)．張海容．《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J]．語文教學(xué)與研究,2008，(7)．黃孟軻．《雷雨(節(jié)選)》備教策略[J]．語文教學(xué)通訊，2008(7)．盧良軍．《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)簡案及評點(diǎn)[J]．語文教學(xué)通訊，2010，(3)．王志敬．《雷雨》教案[J]．中學(xué)語文，2010，(9)．張紅梅．《雷雨(片段)》一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，2010，(12)．張浙中．讓魚兒回歸大海——《雷雨》課堂實(shí)錄及反思[J]．語文教學(xué)通訊，2011，(11)．郭尚明,萬福成．《雷雨》課例鑒賞[J]．語文教學(xué)通訊，2013，(8)．

②這方面內(nèi)容的選擇，課例8作了有益的嘗試，教師首先演示話劇《雷雨》中與本課有關(guān)的片段，然后師生共同總結(jié)“好”的表演應(yīng)具備的要素：要進(jìn)入角色，表演時(shí)與劇中人物“同呼吸，共命運(yùn)”；要依據(jù)情節(jié)需要把握好語調(diào)高低、聲音大小、語速快慢等因素；恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，會起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果等。

③課例2、3、5較為關(guān)注這方面內(nèi)容，能夠抓住一些關(guān)鍵詞如“你們”、“哦”、“老爺”、“樸園”、“綢襯衣”等來體會戲劇語言豐富的潛臺詞，但對潛臺詞的表現(xiàn)特點(diǎn)缺少具體的分析。

參考文獻(xiàn)：

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Progress and Problems of High School Drama Text Teaching Since the New Curriculum Reform：Based on the Comparative Analysis of Eleven Lesson Examples of Thunderstorm (Excerpt)

WANG Conghua1，2，SHI Xuhui2

(1.Education College of Shanghai Normal University , Shanghai 200234;2.Literature College of Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi 341000)

Abstract:The drama text in the senior high school Chinese course is in a very awkward position, highlighting on the choices of teaching contents. This paper chose 11 Thunderstorm (excerpts) lessons, it has been using three angles that carried on the comparative analysis from the teaching goal of presupposition, the choice of teaching contents and teaching methods to analysis the lesson. In the meantime, it also has a further discussion on three levels which are from the course textbook, the language teacher, and the test evaluation.Drama teaching content choice must be closely related to the text characteristic of drama so as to teach drama as what it is truly are.

Key words:high school language, drama, teaching content, Thunderstorm

作者簡介：王從華，安徽固鎮(zhèn)人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士后，贛南師范學(xué)院文學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事語文課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：本文系江西省2013年研究生教改課題“教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”(編號為JXYJG-2013-103)，贛南師范學(xué)院教改課題“基于課例研究的語文教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究” (編號為GNSY-2013-004)，贛南師范學(xué)院2014年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目課題(編號：CX141335)的階段性成果。