翁?hào)|逵（廈門第一中學(xué)，福建廈門　361003）

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高考英語(yǔ)閱讀理解“七選五”：?jiǎn)栴}與對(duì)策

翁?hào)|逵
（廈門第一中學(xué)，福建廈門361003）

摘要高考英語(yǔ)閱讀理解“七選五”的設(shè)題特點(diǎn)凸顯了學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的重要性。而這種能力的培養(yǎng)很大程度上有賴于教師的閱讀教學(xué)導(dǎo)向。筆者分析了目前閱讀教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題：教師越俎代庖導(dǎo)致學(xué)生感知和體驗(yàn)不足；過(guò)度拆解文章導(dǎo)致整體理解不足；文本解讀不到位導(dǎo)致深層理解不足，并提出了具體的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞“七選五”題型；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇意識(shí)

一、研究背景

2016年起福建省普通高校招生統(tǒng)一考試將采用全國(guó)卷。這意味著英語(yǔ)科試卷在經(jīng)歷了2004-2015年共12年的省自行命題之后，回歸“國(guó)考”。和福建卷相比，全國(guó)課標(biāo)I卷在題型方面的主要變化之一就是閱讀理解中的第五篇文章改為“七選五”題型。

所謂“七選五”題型模式，是指題干為一篇缺少五個(gè)句子的文章，文章后提供七個(gè)完整句子作為選項(xiàng)，要求考生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，選出最佳選項(xiàng)，填入相應(yīng)的空白處，使補(bǔ)足后的文章通順連貫。文章以議論文和說(shuō)明文居多，長(zhǎng)度多在250-300詞之間，考查內(nèi)容主要涉及主題句、標(biāo)題概括、過(guò)渡句及細(xì)節(jié)信息，旨在考查考生對(duì)文章整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及文章思路的把握能力。該題型突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)理念——培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息及分析、解決問(wèn)題的能力。

二、研究意義

縱觀近五年的全國(guó)課標(biāo)I卷，該題型所選文章邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。與常規(guī)“四選一”的閱讀試題相比，“七選五”難度有所增加，對(duì)考生閱讀理解能力的要求較高，既要求考生要有一定的閱讀速度，還應(yīng)具備分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、把握全篇文脈的能力：能理清文章層次；明晰作者思路；能根據(jù)上下文邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、判斷和推理。同時(shí)因?yàn)槠邆€(gè)備選項(xiàng)均與短文有一定的關(guān)聯(lián)，形成一定的干擾，考生容易出現(xiàn)由于一處誤選導(dǎo)致多處失分的后果。如何在平常的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，做到對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)了然于心，正確領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，就顯得尤為重要。

三、現(xiàn)狀與問(wèn)題

教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀一篇文章之后，即使沒(méi)有單詞障礙，依然不能準(zhǔn)確把握其主旨大意。文章所傳達(dá)的意思在他們的認(rèn)識(shí)中只是一堆碎片式的信息，無(wú)法形成一個(gè)立體的架構(gòu)。究其原因，很大程度上與教師的閱讀教學(xué)導(dǎo)向有關(guān)。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.教師越俎代庖，學(xué)生感知和體驗(yàn)不足

首先，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師總是想盡辦法讓課堂節(jié)奏加快，以實(shí)現(xiàn)容量最大化。其次，傳統(tǒng)觀念中評(píng)價(jià)課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂氣氛是否熱烈，因此教師使盡渾身解數(shù)，掌控課堂的節(jié)奏氛圍和預(yù)設(shè)生成。以此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照，課堂中的冷場(chǎng)乃至安靜是有問(wèn)題的，學(xué)生未能在第一時(shí)間給出準(zhǔn)確的答案也是有問(wèn)題的。為了順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，教師常常過(guò)早給出答案，或代替學(xué)生回答。比如在課文的段落劃分上，教師常常直接告訴學(xué)生這篇文章分為幾部分，或者干脆讓學(xué)生從第幾段讀到第幾段，以此告知學(xué)生文章該如何劃分。學(xué)生因此失去了分析篇章結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而在歸納段落大意環(huán)節(jié)，學(xué)生往往需要較多的時(shí)間。因?yàn)閾?dān)心影響進(jìn)度，有時(shí)學(xué)生還在思考，或剛說(shuō)出個(gè)別單詞，授課教師就迫不及待把答案說(shuō)出來(lái)，或者干脆把段落大意大部分呈現(xiàn)在幻燈片上，學(xué)生只需象征性地填一些詞就算大功告成。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐和主動(dòng)探究等學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展語(yǔ)言技能，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。而上述閱讀課上的做法，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感知止步于教師過(guò)度的引領(lǐng)，本該是學(xué)習(xí)的主體卻被剝奪了通過(guò)自身閱讀體驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，那么再豐富的教學(xué)活動(dòng)也只能是本末倒置，流于形式。

2.教師過(guò)度拆解文章，學(xué)生整體理解不足

閱讀課堂上常見(jiàn)的模式是：讓學(xué)生在分段閱讀之后解答一些有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題或是非判斷題。但是在逐段理解后很多教師往往忘記回歸到篇章的整體理解上，就直接進(jìn)入討論或應(yīng)用環(huán)節(jié)。結(jié)果學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在一些碎片化的細(xì)節(jié)上，未能站在篇章的高度俯視文本。學(xué)生的注意力更多集中于詞和短語(yǔ)的用法、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，忽略了從語(yǔ)篇的層面上分析內(nèi)在的聯(lián)系。語(yǔ)篇是有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體，銜接性和連貫性是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征。語(yǔ)篇中不同段落大意的簡(jiǎn)單相加并不等于文章整體的主旨大意和觀點(diǎn)意圖。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解篇章結(jié)構(gòu)和把握文章的主旨大意，那這樣的閱讀教學(xué)是不完整的，甚至是無(wú)效的。因?yàn)樗盍蚜苏Z(yǔ)篇的有機(jī)整體，使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)法通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生“理解文章結(jié)構(gòu)”這一重要技能。

3.教師文本解讀不到位，學(xué)生深層理解不足

在語(yǔ)篇中，句子與句子之間、句子與段落之間、段落與段落之間是靠一定的銜接手段保持語(yǔ)義和邏輯上的連貫。這種銜接手段主要有：語(yǔ)法手段，如替代、省略等；詞匯手段，如詞的復(fù)現(xiàn)、同義、反義等；邏輯連接語(yǔ)（通常由一些表示過(guò)渡的詞匯承擔(dān)）。對(duì)于前面兩種銜接手段，在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)給予較多的分析講解，而對(duì)邏輯連接性詞語(yǔ)則缺乏足夠的關(guān)注，認(rèn)為只要學(xué)生懂得邏輯連接語(yǔ)的意思就夠了，不必做更多深入的分析。結(jié)果因缺乏對(duì)邏輯連接語(yǔ)在該句的功能、對(duì)上下文的意義以及對(duì)主題有何作用的理解，學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在文本的表層信息上，不能真正把握作者的意圖和思路，甚至在語(yǔ)篇百轉(zhuǎn)千回的表述中最終迷失了方向。

四、對(duì)策與建議

1.確立學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)其感知和體驗(yàn)

教學(xué)中教師要始終秉持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)要求以及學(xué)生的需要來(lái)組織課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

首先，閱讀是一種思維過(guò)程，是對(duì)文章的理解、領(lǐng)悟、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究。人的思考需要安靜的環(huán)境，所以閱讀課堂應(yīng)該給予學(xué)生充分的持續(xù)靜默閱讀時(shí)間，為他們創(chuàng)造無(wú)干擾的默讀氛圍。完全浸潤(rùn)在文本中是閱讀所必須有的體驗(yàn)。其次，學(xué)生的閱讀能力是在不斷的嘗試中磨練出來(lái)的，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成讀后任務(wù)有困難時(shí)，不妨再給他們一些時(shí)間閱讀思考，耐心靜待，真正把思維鍛煉的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師始終要明白課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生真正參與各個(gè)環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展他們的能力，而不是流于形式的走過(guò)場(chǎng)。

2.重視篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體理解的能力

把握文章整體框架，確定文章的主旨大意，揣摩作者意圖是理解文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。閱讀課堂教學(xué)中，教師在處理細(xì)節(jié)信息之余，一定要幫助學(xué)生站在篇章的高度俯視文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體理解能力。課堂上教師可以通過(guò)以下幾種方式訓(xùn)練學(xué)生的這種能力：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題意識(shí)

一篇文章的標(biāo)題往往是點(diǎn)睛之筆，寥寥幾個(gè)詞匯卻能簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)出主旨大意，體現(xiàn)中心思想。正確解讀標(biāo)題，無(wú)論是用在讀前預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，還是用在讀后揣摩作者情感態(tài)度，都是極大的幫助。筆者在教學(xué)人教版選修9 Unit 2 Using language的閱讀材料The Greatest Navigational Journey：A Lesson in Survival這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀前活動(dòng)：What information can you get from the title？How may the story be developed？這篇文章是有關(guān)布萊船長(zhǎng)與他的船員乘小船在南太平洋上漂流約4000英里，歷經(jīng)磨難，歷時(shí)七周方獲救的故事。學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵詞：navigational，journey，lesson，survival，基本能在閱讀之前形成一個(gè)立體的故事框架，從而大大降低了閱讀的難度。而讀后活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是：What is the author’s attitude towards the journey？從標(biāo)題中的“greatest”學(xué)生不難解讀出作者的情感態(tài)度是積極自豪的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁

不同的文章體裁有不同的文章結(jié)構(gòu)和行文特點(diǎn)。高考閱讀“七選五”題型所采用的文章以議論文和說(shuō)明文居多。議論文通常開(kāi)門見(jiàn)山提出觀點(diǎn)或主張，或正面立論或反面駁斥，通過(guò)講道理擺事實(shí)逐步論證，層次分明。說(shuō)明文則是闡釋某個(gè)事物或現(xiàn)象的概念、性質(zhì)、功能等，或先下定義后解釋舉例，或先舉例后下定義說(shuō)明。在閱讀課堂上如果學(xué)生能在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下對(duì)這兩種體裁的文章結(jié)構(gòu)了然于心，那么無(wú)論文章內(nèi)容如何變化，學(xué)生都能牢牢把握文本脈絡(luò)的走向。這在很大程度上削弱了解題的難度，提高了選擇的準(zhǔn)確率。

（3）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。它最大的優(yōu)勢(shì)就是以直觀形象的方法使思維可視化。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，既幫助學(xué)生站在篇章的高度把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，有效整理分類閱讀信息，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生可以更好地圍繞主題，構(gòu)建立體的文本框架，避免碎片式信息的堆陳。

3.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解碼文本信息，促進(jìn)其對(duì)文本的深層理解

教學(xué)中有意訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的銜接手段，如代詞指代、省略、詞匯重復(fù)或同義、反義等，尤其是邏輯銜接詞語(yǔ)，如表承接關(guān)系（so，therefore，thus，accordingly，consequently，as a result等）；平列關(guān)系（first，next，then…；in the first place，in the second place…；for one thing，for another thing…等）；轉(zhuǎn)折關(guān)系（however，nevertheless，still，though，yet，in spite of，otherwise等）；遞進(jìn)關(guān)系（also，furthermore，moreover，in addition，what’s more，not only…but also等）。這些詞語(yǔ)如同路標(biāo)一樣，指引讀者跟隨語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，領(lǐng)會(huì)作者思路，準(zhǔn)確解碼文本傳遞的信息，直達(dá)文章中心思想。

以人教版選修9 Unit 5的閱讀材料How advertising works的第一段為例：在文章開(kāi)頭的第一句，作者以設(shè)問(wèn)句提出“Do you know how many advertisements you are exposed to in your daily life？”，緊接著第二句和第三句用排比結(jié)構(gòu)分別對(duì)兩個(gè)空間“公共場(chǎng)所”和“家里”進(jìn)行描述，讓讀者意識(shí)到日常生活中鋪天蓋地的廣告密度，而第三句和第四句同樣構(gòu)成排比，但從另外一個(gè)角度——不同的媒體方式“magazines，newspapers，television，radio，the Internet”——來(lái)闡述廣告無(wú)孔不入。第五句用“even”這個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的詞作為銜接手段引出“Even some of the casual garments we wear have brand names attached to them which turn us into walking advertisements”，目的是讓讀者深切感受廣告無(wú)所不在。第六句用with的復(fù)合結(jié)構(gòu)對(duì)上面所述情況進(jìn)行總結(jié)“with so many messages from advertisers filling our daily lives”，然后指出“it is important to understand how advertisements work”。這一句既是這一段的主題句，同時(shí)又為下文的闡述作了鋪墊。而本段的最后一句用“then”這個(gè)表承接關(guān)系的銜接詞引出了解廣告的意義——“then we can avoid being controlled by them”。本段文本還應(yīng)用了另外一個(gè)重要銜接手段——重復(fù)（“advertisements”共出現(xiàn)六次）來(lái)強(qiáng)調(diào)主題。作者通過(guò)多種銜接手段，把整個(gè)語(yǔ)篇連貫得有條不紊，絲絲入扣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)高考全國(guó)卷閱讀“七選五”這樣的新題型，教師必須在實(shí)踐中走出傳統(tǒng)模式，樹(shù)立基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)不僅僅是針對(duì)單個(gè)句子的語(yǔ)法分析和對(duì)表層信息的理解，更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度深入透徹地解讀文本，關(guān)注句子之間、段落之間、句子與主題之間、段落與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至包括語(yǔ)言形式與題材和體裁的關(guān)系，使閱讀教學(xué)從關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層面。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周大明）