何雪暉

（武平縣萬安中心學校，福建武平364300）

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互批互改在小學作文中的應用

何雪暉

（武平縣萬安中心學校，福建武平364300）

摘要：傳授學生寫作的方法，對學生進行寫作指導與點撥，這都是作文教學的重要環(huán)節(jié)。學生的互批互改，不僅可以適當減輕教師的教學壓力，更能激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。文章從角色互換，激發(fā)學生的寫作熱情；揚長避短，促進學生的共同進步；積極創(chuàng)造，讓學生享受成功的喜悅；彼此交流，保持文章的童心與童趣等方面論述如何互批互改。

關鍵詞：小學作文；互批互改；作用

每一篇優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過反復修改得來的，高超的修改能力是小學作文教學的重要組成部分。在修改的過程中，學生的認知能力可以得到不斷的深化，更可以讓寫作過程由低級向高級邁進。只不過，作文的修改需要耗費教師大量的時間與精力。而學生面對教師辛苦總結的評語與修改建議，卻毫不在乎。這樣的情況，對培養(yǎng)學生的修改習慣，提高學生的寫作能力絲毫沒有幫助。其實，教師不妨嘗試一下其它的批改方法，將教師與學生從這種困境中解放出來?；ヅジ?，就是一種非常有效的教學方式。

一、角色互換，激發(fā)學生的寫作熱情

在以往的作文教學過程中，都是教師講解作文知識，然后學生依葫蘆畫瓢，寫出相關的文章，最后再讓教師進行評論與修改。其實，這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應素質教育的要求，不能從根本上調動學生的寫作積極性，更不能有效地提高學生的寫作水平。寫作的過程，是學生創(chuàng)作與修改的過程，如果讓學生參與到作文的評析與批改之中，不僅能夠突出學生在作文教學中的主體地位，更能激發(fā)學生的寫作熱情。

在開始的時候，因為學生以前并沒有自己改過作文，所以覺得無從下手。這時，筆者就為學生講了很多關于名人修改文章的故事，以此來啟發(fā)學生。如“推敲”二字，是因唐代詩人賈島反復思考“僧推月下門”，還是“僧敲月下門”而來。還有北宋詩人王安石修改“春風又綠江南岸”的故事，曹雪芹先生在寫名著《紅樓夢》的時候，曾經(jīng)批閱十次，增刪五次……這些故事能夠讓學生明白文章不厭百回改的道理，修改后的文章不僅能夠放射出誘人的光芒，還能夠提高自己的寫作水平。

學生第一次互相修改作文，既感到新奇，又感到擔心。學生認為自己的作文還有很多不足之處，更沒有能力去修改別人的作文?？梢?，要想培養(yǎng)學生修改文章的能力，首先就是要激發(fā)學生修改作文的興趣。學生在修改作文中，由被動的地位轉為主動地角色，讓學生的心里產(chǎn)生了興奮的感覺，從而喚起學生對寫作的熱情。

二、揚長避短，促進學生的共同進步

學生在進行互批互改的過程中，都會不由自主地拿著自己的文章與別人的去進行比較。在比較的時候，都會找出自己的優(yōu)點與缺點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時，學生在修改別人作文的時候，也會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，用別人的優(yōu)點來鼓勵自己，對別人的缺點引以為戒。可見，學生互評互改的過程，也是學生取長補短的過程，更是學生進行寫作學習的過程。而且這種“潤物無聲”的學習方法，比教師的講解效果要好得多。每批改一次，學生就會提高一點，久而久之，學生的寫作水平就會逐漸提高。

比如在一次習作指導中，筆者是這樣指導學生進行互批互改的：首先通讀全文，看看有沒有錯別字，如果有，請標出；其次再看語句是否通順，語言是否連貫，有沒有語病等；再次看一下此文章中的標點符號使用是否得當；最后看一下文章的主題是否鮮明。根據(jù)文章題目對內容進行適當?shù)膭h減，讓學生寫出評語。學生的每一篇文章，都會有不同的亮點與不足。學生在批改的過程中，不僅幫助別人指出了不足之處，還利用這次機會強化了自己的語文知識，讓自己的寫作技能更加熟練?？梢姡瑢W生的互批互改更是一種學習與提高。

在作文互批互改的過程中，學生始終處于主動地位，通過閱讀同學的不同文章，提高自身的發(fā)散性思維。所以，學生互批互改可以揚長避短，實現(xiàn)學生的共同提高。

三、積極創(chuàng)造，讓學生享受成功的喜悅

在小學作文教學中實施互批互改的活動，摒棄了以往傳統(tǒng)的批改方式，為學生提供了一個主動參與和積極創(chuàng)造的空間。這樣，學生的寫作興趣會變得更加濃厚，更加調動了學生的學習積極性。在修改文章的過程中，檢查錯別字、修改語病、完善主題、增刪內容、結構調整等方式，可以促進學生的寫作能力不斷提升。尤其是在文章展示的過程中，遇到優(yōu)美的段落或是句子，都會為全班同學朗誦出來。自己的作文在全班展示，無形中就增強了學生的積極性，讓學生享受到了成功的喜悅。

比如在互批互改過程中，筆者讓學生找出其他同學文章中寫的比較美的句子或段落，并且在班里大聲地朗讀出來，念給全班同學聽。此時這位學生的心情一定相當激動：這是我的作文，我的文章得到了同學的認可。誦讀的學生同樣也很自豪：這段美文是我發(fā)現(xiàn)的，說明我的觀察能力與洞察能力極強。在朗讀的過程中，如果再加上學生們的掌聲與教師的贊美，效果會更加顯著。有時候，筆者還會評選出優(yōu)秀小作家，并且將這個光榮的稱號在班里進行公布，這是對學生最大的肯定與鼓勵。

興趣與成功總是緊密聯(lián)系在一起的，所以每次在學生互批互改之后，教師都要挑選出比較優(yōu)秀的文章張貼出來，讓學生互相交流、互相欣賞、互相鼓勵。在交流中，學生會感受到自己在寫作上的優(yōu)秀之處，體驗到寫作中的創(chuàng)作之樂。這樣，學生才會享受到寫作的成功之樂，對寫作產(chǎn)生極大的興趣。

四、彼此交流，保持文章的童心與童趣

在日常的語文學習中，學生是懼怕寫作文的。究其根本就在于學生的寫作都是被動的，是為了完成任務而寫作。所以，在語言的運用中，教師要鼓勵學生寫真話，用自己的語言表達內心豐富的情感。在這個訓練的過程中，學生會形成一套只屬于自己的獨特的語言體系。在這套體系中，學生的語言也許不是很豐富，但是一定會很生動。也許不是太規(guī)范，但是一定具有小學生特有的天然美。所以教師要鼓勵學生進行互批互改，用屬于他們特有的方式與語言進行交流，留住文章的童心與童趣。

在一次的作文指導中，為了讓學生的作品更加優(yōu)秀，筆者便對其進行了修改。修改結束以后，文章中的錯別字沒有了，語句更加通順，結構更加完美，內容更加生動有趣，但是總覺得這篇文章中缺少點什么。后來筆者才發(fā)現(xiàn)，在修改的過程中，總是按照成年人的思維模式進行思考，以自己的審美標準來批判小學生的作文，在無意識中就否定了學生。殊不知，筆者與學生之間是有年齡、經(jīng)歷與認知差距的。所以，在以后的作文批改中，筆者總會放開學生的手腳，鼓勵學生互評互改，在修改中留住屬于他們的童年。

可見，教師的批改往往會脫離小學生的實際，不符合小學生的認知特點，對學生提高作文能力沒有任何幫助。所有，讓年齡相仿的學生們進行互批互改，相似的思維一定可以避免這樣的問題。

總之，在互批互改的過程中，學生既可以擔任作者的角色，又可以擔任讀者的角色，讓他們的思想交流多了一個機會與空間。通過學生之間的相互溝通，相互啟發(fā)，讓彼此學會合作與互評，在互相評價的過程中找到了寫作的真諦。這種作文評改的方式，不僅減輕了教師的負擔，更是讓學生丟掉了手中的拐杖，學會了自己走路，自己學習。長此以往，就會點燃學生的寫作熱情，養(yǎng)成良好的修改習慣，其寫作水平必然有一個質的飛躍。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0052-02

收稿日期：2016 - 01 - 13

作者簡介：何雪暉（1977-），女，福建武平人，武平縣萬安中心學校高級教師。