林春洪

（仙游縣溪尾中學(xué)，福建仙游351200）

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初中語文閱讀與寫作雙向教學(xué)的思考

林春洪

（仙游縣溪尾中學(xué)，福建仙游351200）

摘要：通過闡述閱讀選文的特點，閱讀的標記方法和通過閱讀理解出獨特感悟等措施，導(dǎo)出由讀到悟的過程；再闡述如何將獨特經(jīng)歷、感悟?qū)懗鰜聿⒃诎嗌辖涣鞯炔襟E，導(dǎo)出由悟到寫再到進一步感悟的過程，以此達到閱讀與寫作的雙向訓(xùn)練，雙向提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；雙向數(shù)學(xué)

當前初中語文教材在編排上有以下特點：閱讀與寫作分開編排——每一單元均是先閱讀后寫作；閱讀與寫作主題不完全對等——一些單元閱讀內(nèi)容與單元后寫作要求不一致；寫作與閱讀在課本中不能直接體現(xiàn)出同步性——各單元三四篇課文后才是單元寫作。因而許多教師對教材的編排有誤解，以為教材指導(dǎo)教師必須先教閱讀后教作文。其實，教材是通識性文本，要考慮地域差距，價值取向，層次遞進等方面的原因，尤其是受紙質(zhì)印刷限制，無法直觀體現(xiàn)閱讀與寫作的同步性。教師完全可以根據(jù)教學(xué)需要，大膽靈活安排閱讀與寫作，盡量做到閱讀與寫作同步進行。

一、變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為閱讀理解

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往從認識生字詞、分析文章段落大意、鑒賞文中重要詞句、歸納文章中心思想、總結(jié)文章寫作技巧等幾方面分析，模式單一、內(nèi)容枯燥，知識割裂，先入為主形式太強，學(xué)生基本是被動全盤接受，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）對閱讀目標有明確導(dǎo)向：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币蚨?，閱讀絕不只是純粹的知識積累，它更應(yīng)是一種心靈的交流。

（一）大膽選擇貼近學(xué)生實際的文本內(nèi)容

每一單元認真挑選一篇或兩篇內(nèi)容貼合學(xué)生實際的文章作為研讀文本，在該單元中實在找不到滿意的文章可從自讀課本或課外文章中挑選。一些過于陳舊的文章，一些不切合學(xué)生實際的文章不應(yīng)挑選。所選文章應(yīng)符合學(xué)生年齡特征，盡量能吸引多數(shù)學(xué)生的興趣：既要考慮到地域特征、城鄉(xiāng)差別——如南方最好不選寫雪景的文章，也要考慮男女性別差別——不選球類等主要是男生興趣的文章；還要考慮興趣愛好差別——不選只有少數(shù)人興趣的文章。教師有的思想過于保守，可每單元讓幾位學(xué)生參與挑選。選好后，在班中初步討論，反響好，就可定下來。

（二）大膽給文章圈點勾畫

挑好文章后，制作成課件（當然學(xué)生手頭也應(yīng)有這篇文章，不在課文中的可打印出來），按段落逐步展示。讓學(xué)生把各自喜歡的地方用規(guī)定好的圈點勾畫符號劃出來。一開始可能有的學(xué)生會漫無目的，不知從何下手，也可能有的學(xué)生會覺得文中處處俱佳，到處都劃。教師可適當引導(dǎo)，指出一兩處，讓學(xué)生舉一反三劃出精彩處。前幾次嘗試還可讓語文功底更扎實的學(xué)生到電腦前示范劃出。各自劃好后，小組統(tǒng)計再匯報科代表，看哪些語句被劃的次數(shù)多。教師再把這些被多次劃到的語句標出，請沒劃上的學(xué)生一并劃上。這個過程主要停留在感知過程上。

（三）大膽給文章做標注

初中生的感性認識是很強的，他們往往對一些事物有敏銳的獨特感悟，應(yīng)該讓他們把感知到的語句用自己的話表達出來，它好在哪里。有些學(xué)生劃的可能是一些看上去很平淡的句子，但也不要輕易去否認他，也許此處就有他獨特的感悟。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，即便是對同一語句，也應(yīng)允許學(xué)生有不同的理解。對那些被高頻劃到的語句更應(yīng)多請幾個學(xué)生說出他們各自不同的理解。在充分理解的基礎(chǔ)上達到思想的碰撞交流。理解有偏差的可適當糾正，堅持自己的觀點（只要不是歪理邪說就行）的也應(yīng)給予鼓勵。學(xué)生們把自己說的那些感悟記下來，把自己認為別人說的那些更深刻更有理的也記下來，實際上也不知不覺給文章做了標注（含旁批）。

二、變傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練為寫作交流

在單元重點課閱讀感悟后，學(xué)生思維活躍，類似的經(jīng)歷、情感體驗一定也不少，急迫地想表達出來。這時教師要有意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把所歷所思所悟記下來。

（一）將獨特經(jīng)歷運用到寫作中

新課標對寫作也有明確指導(dǎo)：寫作時考慮不同的目的和對象。閱讀所選范文應(yīng)盡量選具有較廣闊代表性的文章，而寫作訓(xùn)練則希望學(xué)生們能寫得與眾不同——千篇一律也就失去了寫作的意義——每個人的經(jīng)歷感受一定是會有所不同的。理解范文的目的是學(xué)習作者表情達意的方法和技巧，而模仿寫作一定得把自己的體驗感受寫出來?！靶巍笨梢韵嗨?，但一定要有自己的“神”，這樣的文章才有自己的特色，才能吸引讀者。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的獨特經(jīng)歷寫出來。如果每個學(xué)生寫母親都是母親給自己蓋被子、趕蚊子、帶自己去看病，那么天下就只有一位母親。要把母親的喜怒哀樂寫出來，甚至可以把母親的一些瑕疵寫出來，這樣才能讓人物更真實感人。做一個生活的有心人，那么其獨特經(jīng)歷一定也比別人多。

（二）將獨特感悟運用到寫作中

新課標同時指出：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。也許有類似的經(jīng)歷，但每個人的理解感悟應(yīng)該也是有區(qū)別的。比如每個學(xué)生基本在校都要參與值日，同樣是搞衛(wèi)生，有的馬虎應(yīng)付，有的邊掃邊玩，有的認真負責。即便同一個學(xué)生，不同時段打掃衛(wèi)生也可能不同：早讀可能就認真些，放學(xué)可能就馬虎些；平時可能認真些，考試前后可能就馬虎些。那么，學(xué)生就可以把不同情境下的值日感悟?qū)懗鰜?，同時如果能依此推測或事后了解其他同學(xué)掃地時的不同態(tài)度的原因，那么就能把掃地這件表面上機械枯燥及其雷同的事寫得與眾不同。

（三）將寫作成果在班級交流

寫作完成，首先在小組內(nèi)互相傳閱，互指優(yōu)缺點，當然要防止變成全部是溢美之詞或互相攻訐。把優(yōu)缺點做記號，能寫上旁批就更好了。學(xué)生一開始若不會寫或不敢寫，教師可收回，再統(tǒng)一作批注。其次，每組推薦幾篇（注意不一定都是推優(yōu)，而且每次所推薦之人應(yīng)盡量不要重復(fù)，給每個學(xué)生平等的機會），在班內(nèi)交流。請作者自己談自己的寫作緣由和獨特感受，再請同學(xué)說說這篇文章的優(yōu)缺點，教師適當做點評補充。作者要把自己認為的優(yōu)點（當然是指同學(xué)們也基本能認同的部分）和同學(xué)指出的優(yōu)點部分打鉤；把自己覺得不滿意和同學(xué)指出的存在問題的地方作記號，課外再認真修改。修改后拿給教師再看一遍，或好好收藏，有覺得特別滿意的也可給文學(xué)社、報社投稿，或請教師幫助推薦投稿。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀要讀出自己的獨特理解感悟，寫作也要寫出自己的獨特理解感悟。唯有如此，方能讓閱讀與寫作互相促進，同步提高。

參考文獻：

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［4］鈕勤章.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)互動模式研究［J］.語文教學(xué)與研究，2005（10）.

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0024-02

收稿日期：2015 - 12 - 21

作者簡介：林春洪（1974-），男，福建仙游人，仙游縣溪尾中學(xué)一級教師。