（邵武市實驗小學(xué)，福建邵武354000）

表現(xiàn)性評價在《品德與社會》課堂的應(yīng)用研究

吳耿華

（邵武市實驗小學(xué)，福建邵武354000）

表現(xiàn)性評價介入課堂教學(xué)，關(guān)注是過程，是對課程與教學(xué)體系、學(xué)習(xí)體現(xiàn)的反饋回路。教師評價應(yīng)用應(yīng)明確評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，善于運(yùn)用評價的工具與載體，形成評價的歸真與反饋，給學(xué)生搭建一個成功、互動的平臺，讓學(xué)生自主發(fā)展。

表現(xiàn)性評價；目標(biāo)；工具；反饋

小學(xué)《品德與社會》課程的評價偏重知識檢測性質(zhì)的紙筆測試，無法完全滿足小學(xué)《品德與社會》課程的要求和學(xué)生品德發(fā)展的需要。課堂中，如何對復(fù)雜知識運(yùn)用及技能、情感態(tài)度價值觀展開表現(xiàn)性評價，并且讓這一評價成為課堂的另一生長極，成為我們當(dāng)下對評價嘗試的著力點。本文嘗試通過評價相關(guān)理論支撐，結(jié)合一線實踐的案例，呈現(xiàn)出表現(xiàn)性評價介入《品德與社會》課堂中的課堂形態(tài)與操作的思路與關(guān)鍵點。

一、案例呈現(xiàn)

五年級《品德與社會》上冊《江山多嬌》教學(xué)課堂中，表現(xiàn)性評價的運(yùn)用?；顒樱鹤鎳盟凭蹖毰琛I(lǐng)悟江山豐嬈

1.暢想神游，一次說走就走的旅行

師：通過前面的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)我國地勢是西高東低，地形齊全多樣，造就了我國那如畫的江山。我們一起來一次說走就走的旅行吧！我們現(xiàn)在就規(guī)劃一下我們出行的線路吧。老師有個小要求：不計旅途時間，不管出行方式，設(shè)計不同的旅游線路。

師：前面的學(xué)習(xí)告訴我們許多線索，我相信同學(xué)們讓這次旅行成為現(xiàn)實。那你們認(rèn)為做到什么算是飽覽祖國大好河山?。浚ㄍㄟ^各種地形、準(zhǔn)確標(biāo)注特產(chǎn)——小結(jié)：統(tǒng)籌選擇）如果小組里出現(xiàn)不同的意見，我們得怎么做呢？（生答）其實老師還有個要求，在小組內(nèi)每個人都是小組成員，可以提出意見也可以提出質(zhì)疑，眾人拾柴火焰高嘛，所以積極參與，也是我們能不能拿到最佳小組的關(guān)鍵。（團(tuán)結(jié)合作）

師：小結(jié)優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)——一個有意義的名字，經(jīng)過的地形最多，建議帶個特產(chǎn)。小組同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？請各小組打開資源包及評價表，選好發(fā)言人，一起說走就走的旅行吧！

2.以情帶學(xué)，一次且行且評的合作

教師下組指導(dǎo)，提供幫助。

3.小組匯報，一次來自未來的暢游

[作業(yè)設(shè)計]請大家實地觀賞或是網(wǎng)絡(luò)搜集等方法領(lǐng)略我國的世界自然遺產(chǎn)，一人或一個小組為我國一處世界自然遺產(chǎn)做份小報、畫幅圖、寫篇文章、唱首歌……

二、表現(xiàn)性評價在課堂中的“關(guān)鍵點”

1.明確評價的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

評價目標(biāo)作為評價活動的基石，具有強(qiáng)烈指向性。目標(biāo)的設(shè)定可以是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、年齡等實際及學(xué)習(xí)情境設(shè)定；也可以與學(xué)生共同協(xié)商來確定。表現(xiàn)性評價的目標(biāo)有自己獨(dú)特的一面，它一般是在學(xué)生參與情況下產(chǎn)生的。由于表現(xiàn)性評價所評價的不僅是知識與技能，更多的注重于能力與情感、態(tài)度、價值觀等質(zhì)化評價的內(nèi)容，所以目標(biāo)明確，還必須讓質(zhì)化評價具有操作性，也就是讓評價標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)致、更易觀察、更具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在這個表現(xiàn)性評價介入的活動中，筆者根據(jù)兒童年齡特征，設(shè)置“一場說走就走的旅行”這種情境化評價活動，營造一個真實的評價情境，引出學(xué)生們對評價任務(wù)的興趣，促進(jìn)評價真實性。接著師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)——統(tǒng)籌選擇、團(tuán)結(jié)合作，讓表現(xiàn)性評價的目標(biāo)更加明確；評價表的三個等第細(xì)化，讓評價成為生生之間的自主評價可以操作的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，除了教師，還有同學(xué)。同學(xué)與自己在課堂及整個學(xué)習(xí)活動中朝夕相處、全程參與，讓他們共同參與到評價中來，將在學(xué)生品德形成過程中一路同行、相互砥礪，有益于學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和良好品德的形成。

2.運(yùn)用評價的工具與載體

表現(xiàn)性評價主要是以真實的活動或是真實的情境為平臺，這與《品德與社會》中的實踐性、開放性、活動性相輔相成。一般表現(xiàn)性評價的工具有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表述測驗、項目或活動測驗，以及模擬表現(xiàn)、實驗調(diào)查、擴(kuò)展型項目等。在實際運(yùn)用評價工具時，要注重各種工具獨(dú)特的指向性，以評價目標(biāo)為導(dǎo)向，恰當(dāng)選擇合適的工具與載體。在以上案例中，筆者嵌入了三種表現(xiàn)性評價測驗：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表述測驗、活動測驗?！耙粓稣f走就走的旅行”這個活動前半個活動就屬于活動測驗的范疇。它在課堂中，著重對于學(xué)生前面學(xué)習(xí)的地形知識、不同的地形會產(chǎn)生不同的物產(chǎn)這兩個知識點掌握情況、初步統(tǒng)籌能力、團(tuán)結(jié)合作能力進(jìn)行了整合評價。而后期的匯報則屬于口頭表述測驗范疇，它關(guān)注的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下，對思維過程、文學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)用口語等方面進(jìn)行評價；課后作業(yè)就屬于項目測驗的范疇，當(dāng)然筆者基于學(xué)生的實際，在項目測驗的設(shè)置上簡化了許多。如果設(shè)置成：請你對我國的世界自然遺產(chǎn)做一份人土風(fēng)情的小報告。那評價的綜合性更強(qiáng)，測驗?zāi)芰Φ姆秶透蟆?/p>

在實際教學(xué)中，活動作為評價的載體，表現(xiàn)性評價工具一般只存在一種，有時幾種工具并存、結(jié)合運(yùn)用。在選擇中，我們除了要明確評價目的外，還考慮著學(xué)生的各種實際，如認(rèn)知、能力發(fā)展水平、地域性差別等因素，使表現(xiàn)性評價更加準(zhǔn)確、教學(xué)更具實效。教學(xué)實踐中可以看到，多元化的表現(xiàn)性評價工具使用，讓《品德與社會》的課堂更加富有生長點、富有魅力；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，互動更有活力；教師的教學(xué)行為更具實效。

3.形成評價的歸真與反饋

如果評價止步于評價的結(jié)果，那么評價就不是教育的一部分。在教育教學(xué)中，無論是何種評價，歸根到底還是在于對評價結(jié)果的真實而有效地評估，從而做出下一步教學(xué)與學(xué)習(xí)的方向判斷。這樣才能形成“課程—教—學(xué)—評價”一體化的循環(huán)互動式教學(xué)程式?！皻w真”是我們在評價中首要注意的內(nèi)容，在評價過程中，由于活動情境、學(xué)生個體等周邊各種因素的干擾，有些評價的指標(biāo)會出現(xiàn)失真或偏離的情況。如，鑒于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校仍存在的“大班額”現(xiàn)象，在小學(xué)《品德與生活》課程進(jìn)行的過程中，一定有教師觀察不到的方面，若僅由教師一人對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價或僅由學(xué)生進(jìn)行自評，難免存在片面性。再如，因為學(xué)生年齡較小，一些學(xué)生可能由于好面子而出現(xiàn)對自己的評價并不客觀的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法獲得最真實的學(xué)情反饋，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在這時就要及時對評價的真實性做出判斷，擾亂反正或糾偏轉(zhuǎn)向。其次“反饋”是形成性評價的關(guān)鍵，這種反饋需要及時并且準(zhǔn)確地對下一步教與學(xué)的內(nèi)容或方法進(jìn)行調(diào)整，形成教與學(xué)、課程、評價的反饋回路。在上述案例中，孩子在選擇旅游線路時，選擇了家鄉(xiāng)的一個景點，這個景點屬于小區(qū)域地形中的平原，這在四年級下冊《我的家鄉(xiāng)在哪里》的課程中有學(xué)習(xí)過。而我們的家鄉(xiāng)在前一課的學(xué)習(xí)中，我們把它界定主要的地形是丘陵。為此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了爭執(zhí)，這位同學(xué)言詞鑿鑿地說他看到過景點介紹是平原地帶，而組長及大多數(shù)組員通過前面的學(xué)習(xí)認(rèn)定為丘陵，于是匯報時就界定為丘陵地帶，并這個同學(xué)“團(tuán)結(jié)合作”這個項目的評定為“C”。筆者認(rèn)為這里的表現(xiàn)性評價是成功但不準(zhǔn)確。最重要的是教師是否能對評價的過程了解就成為了能否反饋形成循環(huán)互動式教學(xué)的關(guān)鍵。這里有兩個可以為下一步教學(xué)與學(xué)習(xí)的點：1.對于課程螺旋上升的內(nèi)容沒能夠把握；2.合作學(xué)習(xí)中，存在不同意見與團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。為此，在下一課《祖國的寶島臺灣》的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了“我在寶島臺灣的上”，讓學(xué)生選擇平原、山地、高山等，擇機(jī)對小區(qū)域地形進(jìn)行講解，厘清主要地形與小區(qū)域地形的區(qū)分。對于“團(tuán)結(jié)合作”中評定的“C”，筆者在小組指導(dǎo)時，對小組的“理解與尊重他人”“合作中如何保留意見”等方面進(jìn)行了探討。筆者明確表達(dá)：見解發(fā)生分歧的是合作學(xué)習(xí)中的常態(tài)，表揚(yáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的自主探索、與他人交流的愿望達(dá)成，正是因為有分歧我認(rèn)為我們小組的合作學(xué)習(xí)中“積極參與”這個項目大家可以得“A+”,而不同意見并不代表沒有團(tuán)結(jié)，所以評價中“C”不僅要取消，還得表揚(yáng)。當(dāng)然“當(dāng)大多數(shù)人不同意，自己可以保留意見，堅持并且不斷去探究甄別對錯”這個方向也在交流之列。這就讓評價反饋成為了學(xué)生下次合作學(xué)習(xí)的高度與范式。這才讓表現(xiàn)性評價不僅僅有“課程—教—學(xué)—評價”的狀態(tài)，還可以有“課程—評價—教—學(xué)”或“評價—課程—教—學(xué)”這種生生不息的課程生命力。

總之，在教學(xué)過程中，筆者力求通過形成性評價中表現(xiàn)性評價達(dá)成某個或幾個素養(yǎng)點全面和客觀的評價，給學(xué)生搭建一個成功、快樂、互動的平臺，讓學(xué)生在自主發(fā)展，成為“全面發(fā)展的人”。

［1］教育部.品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］吳維屏.小學(xué)品德與生活（社會）課程與教學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

［3］田一，郭立軍.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系研究的初步思考［J］.北京教育（普教版），2016（2）.

［4］劉飛.表現(xiàn)性評價：一種值得重視的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價范式［J］.新教師，2016（9）.

［5］徐星.透視形成性評價——形成性評價在美國［J］.上海教育，2016（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）