季科平(特級教師)

【設(shè)計理念】

“童真語文”理念觀照下的課堂,我們稱之為“童真課堂”。本案著力堅持“兒童路線”,讓兒童在真實的語文學(xué)習(xí)過程中自然地讀懂麻雀的心。堅持從兒童中來,教學(xué)從兒童的真實起點出發(fā);堅持在兒童中學(xué),讓兒童經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)過程;堅持到兒童中去,教師發(fā)揮應(yīng)然的引導(dǎo)作用;堅持在兒童中長,讓兒童在真實的學(xué)習(xí)過程中贏得真實自然的生長。這四大堅持也就是“童真課堂”的教學(xué)原則。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過互幫互助,正確、流利地朗讀課文。通過示意圖的輔助,自然理清文章脈絡(luò);學(xué)生自主了解故事內(nèi)容。

2.通過略讀課文,自由捕捉文本動作描寫的相關(guān)信息,在比較閱讀中真正理解語言,培養(yǎng)捕捉信息和處理信息的能力。

3.通過反復(fù)閱讀,試著讀懂麻雀的心,感受麻雀“強(qiáng)大的力量”,自由表達(dá)真切感受,自然了解文本的表達(dá)特點。

【教學(xué)過程】

一、猜想激趣,導(dǎo)入新課

1.猜想漢字,滲透文化。

出示隹(zhuī)的字形演變,讓學(xué)生猜猜這是什么字,并理解隹的意思(短尾鳥的總稱)。想想看,哪個字里有“隹”這個部件?

出示“雀”的字形演變,繼續(xù)讓學(xué)生猜字,理解“雀”的本義(表示體型小巧的鳥)。

2.猜想結(jié)果,直入課題。

師:如果一只小巧的麻雀落在一條龐大的獵狗面前,你猜結(jié)果會怎么樣呢?

師:讓我們一起走進(jìn)課文——俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》。

【設(shè)計意圖:從“隹”“雀”的字形演變?nèi)胧?讓學(xué)生自然地感受深厚的漢字文化。用學(xué)生喜歡的猜想方式,充分激發(fā)兒童深入學(xué)習(xí)的興趣。課堂一開場,就充分體現(xiàn)了“從兒童中來”的教學(xué)原則?！?/p>

二、初讀課文,理清脈絡(luò)

1.自由讀文,通讀課文。

師:讓我們用4分鐘的時間自由地、大聲地讀課文,碰到讀不通的句子反復(fù)讀幾遍,爭取把課文讀通順。碰到讀不準(zhǔn)的難詞,你可以把它畫出來,尋求同桌的幫助,也可以向老師求助。

【設(shè)計意圖:規(guī)定讀書的時間而不是讀書的次數(shù),體現(xiàn)了充分尊重學(xué)生的意識。不同的讀書速度可以有不同的呈現(xiàn)。運用“互幫互助”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,或是在尋求幫助中進(jìn)步,或是在幫助同學(xué)中提高?！?/p>

2.直擊結(jié)尾,讀懂獵狗。

師:麻雀落在兇猛的獵狗面前,結(jié)果會怎么樣呢?請找出課文中的句子讀給大家聽。

集中出示描寫獵狗動作的句子,展開比較閱讀,讀懂獵狗的心。

多媒體出示:

突然,我的獵狗放慢腳步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。

獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。

獵狗愣住了,它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣,慢慢地,慢慢地向后退。

發(fā)現(xiàn)列舉:都寫了獵狗的動作;動作都很慢等等。

【設(shè)計意圖:原先學(xué)生總是習(xí)慣從一句話中讀懂些什么,采用比較閱讀,打破學(xué)生的閱讀習(xí)慣,打開學(xué)生的閱讀視角,發(fā)散學(xué)生的閱讀思維,才可能從中發(fā)現(xiàn)更多的信息?！?/p>

3.借助圖示,了解故事。

師:讓我們快速瀏覽課文,想一想課文講了一個怎樣的故事。

學(xué)生獨立思考后,出示圖示幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容。

【設(shè)計意圖:在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,運用圖示幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),了解故事內(nèi)容。這樣的方法既簡單又有趣,充分考慮了學(xué)生的實際情況,取得較好的教學(xué)效果?！?/p>

三、略讀課文,讀懂麻雀

(一)默讀課文,捕捉信息。

1.獨學(xué):默讀課文,捕捉信息。

師:我們通過作者對狗的動作描寫讀懂了獵狗的心,但我們更要讀懂的是老麻雀的心。讓我們默讀課文,畫出描寫老麻雀動作的句子,細(xì)細(xì)體會。等會兒請你結(jié)合句子來說說自己的感受。

2.對學(xué):同桌交流,豐富信息。

3.群學(xué):集體交流,提升信息。

點撥之一:它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。

師:通過查詞典可以知道,扎煞的意思是伸開、張開,怎么樣地張開才叫扎煞?它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫想告訴獵狗什么?

點撥之二:突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。

師:什么樣的時候老麻雀從樹上落下來?老麻雀那么嬌小,怎么可能像一塊石頭?

【設(shè)計意圖:獨學(xué)——對學(xué)——群學(xué),這是展開真實學(xué)習(xí)最好的過程。獨學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個體學(xué)習(xí),經(jīng)歷充分的獨學(xué)階段,學(xué)生才會有自主發(fā)現(xiàn)、獨立思考和獨特感受。對學(xué)就是與同伴一起學(xué),把獨學(xué)的體驗與同伴交流,豐富信息,提升認(rèn)識,同時為雙方提供積極表達(dá)的機(jī)會。群學(xué)就是師生共同學(xué),此時,教師要根據(jù)學(xué)情,巧妙發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生展開更深入的學(xué)習(xí)。從獨學(xué)到對學(xué)到群學(xué),較好地體現(xiàn)了“在兒童中學(xué)”“到兒童中去”的教學(xué)原則?！?/p>

(二)比較閱讀,處理信息。

1.集中呈現(xiàn)動作描寫的句子,試著發(fā)現(xiàn)。

多媒體出示:

突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。

它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。

可是因為緊張,它渾身發(fā)抖了,發(fā)出了嘶啞的聲音。

它呆立著不動,準(zhǔn)備著一場搏斗。

2.調(diào)換這些句子的排列順序,深入發(fā)現(xiàn)。

多媒體出示:

④突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。

①它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。

②可是因為緊張,它渾身發(fā)抖了,發(fā)出了嘶啞的聲音。

③它呆立著不動,準(zhǔn)備著一場搏斗。

3.重新呈現(xiàn)動作描寫的句子,提升發(fā)現(xiàn)。

師:通過這些動作描寫的句子,你讀懂麻雀的心了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生提升已有的零碎認(rèn)識,并通過朗讀傳遞情感和力量。)

【設(shè)計意圖:此處的比較閱讀安排是有層次的,有深度的。從開始的初淺發(fā)現(xiàn)到通過比較的深入發(fā)現(xiàn),然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升,漸漸地讀懂麻雀的心?！?/p>

四、直擊感受,升華主題

1.點擊作者感受,初解“強(qiáng)大的力量”。

師:課文中除了老麻雀、小麻雀、獵狗,還有一個“我”,“我”看到了這一切,也忍不住寫下了自己的感受。

多媒體出示:

在它看來,獵狗是個多么龐大的怪物哇!可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

師(引導(dǎo)小結(jié)):老麻雀明明知道……明明知道……明明知道……可是……這是一種怎樣強(qiáng)大的力量啊!

2.抒寫個人感受,再解“強(qiáng)大的力量”。

師:這種強(qiáng)大的力量把獵狗嚇退了:獵狗愣住了,它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣,慢慢地,慢慢地向后退。這種強(qiáng)大的力量把作者感動了:我急忙喚回我的獵狗,帶著它走開了。這種強(qiáng)大的力量也觸動了我們的心,讓我們拿起筆,寫下此時自己的真實感受,作為文章的結(jié)尾。

3.出示原文結(jié)尾,深化“強(qiáng)大的力量”。

師:當(dāng)時作者也忍不住寫下了這樣的一個結(jié)尾:

是的,請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒,對它的愛的激情,我是懷著虔(qián)敬之情的。我想,愛比死,比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。

——屠格涅夫

【設(shè)計意圖:這是一種怎樣強(qiáng)大的力量,竟然可以超越生死。在品讀作者感受的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),寫下自己的真切感受,作為文章的新結(jié)尾。在充分交流的基礎(chǔ)上,出示作者原來的結(jié)尾,師生滿懷情感地誦讀。此時作者情、文本情、學(xué)生情巧妙地融合在一起?；蛟S學(xué)生的感受沒有作者的那么深刻,但那絕對是學(xué)生真實成長的最好呈現(xiàn)。就這樣,巧妙地實施“在兒童中長”的教學(xué)原則?！?/p>

4.尊重閱讀興趣,延伸閱讀感受。

師:如果你對屠格涅夫的文字感興趣,那么我們可以接著閱讀他的書《獵人筆記》;如果你對“麻雀的心”深有感觸,那么我們可以接著閱讀林清玄的文章《麻雀的心》,相信你會有更大的收獲。

【設(shè)計意圖:自主選擇權(quán)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有的權(quán)利,讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,這樣,學(xué)生帶著閱讀的興趣走出課堂,走向文本拓展閱讀或者走向整本書閱讀?！?/p>