商德遠(yuǎn)(特級教師)

專題高效閱讀是圍繞一個個專題進(jìn)行閱讀的一種高效率的閱讀方法。與單元教學(xué)、主題教學(xué)不同,它打破了以往一課一設(shè)計或一單元一設(shè)計的傳統(tǒng)教法,而是基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為主線,改變了教材體系,按照專題進(jìn)行重新調(diào)適、統(tǒng)整和重組,整體實施教學(xué)。教材體系的改變同時也帶來了教學(xué)流程和教學(xué)方法的變革,帶來了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一、專題高效閱讀的特點及內(nèi)容

(一)專題高效閱讀的突出特點

一是圍繞專題根據(jù)文本或文體特點,確定閱讀專題體系,進(jìn)行閱讀材料的選擇與整合,課內(nèi)與課外文章有機(jī)整合,組成一個多種材料組合在一起的閱讀專題“大單元”。不是一篇一篇課文地教,而是把多篇文章整合在一起,整體設(shè)計教學(xué)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于一套教材,如,各教材中的所有寫景類文章可以組成一個大單元等。二是將專題閱讀與生活有機(jī)結(jié)合,精讀與略讀、自主閱讀與語用訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。

整合后的閱讀專題既整合了教材,又抓住了文本間的聯(lián)系,進(jìn)行一類文體的高效閱讀方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將知識以整合化、情境化、生活化的方式存儲于記憶中,以利于知識建構(gòu)、提取、遷移和應(yīng)用,學(xué)生由一學(xué)期學(xué)習(xí)一本教科書,變成圍繞專題拓展閱讀多篇文章或多本書。將原本孤立的學(xué)科核心素養(yǎng)要素通過一個個專題連接起來,學(xué)生的能力提升更具層次性和系統(tǒng)性,實現(xiàn)一課一小得,一專題一大得。

(二)專題高效閱讀的具體內(nèi)容

確定專題編選體系:以能力為主線,以文選、知識、文體、人文性和現(xiàn)實生活等為專題內(nèi)容編排專題。

確定專題選編范疇:專題選編的內(nèi)容范圍是以個人為基點,逐漸向家庭、社會、國家、民族、世界、自然等方面擴(kuò)展。

確定專題具體內(nèi)容:結(jié)合人教、蘇教、北師、西師等多版本教材或其他課外材料,整體規(guī)劃,整合文本,分析、篩選、歸類、整合,組織編排新的專題閱讀材料內(nèi)容,一般以多篇閱讀材料為宜,以形成新的大閱讀專題,整體設(shè)計,整體教學(xué)?？梢源_定“主題專題、內(nèi)容專題、情感專題、題材專題、訓(xùn)練點專題、體裁專題、寫法專題、閱讀方法專題”等。

二、專題閱讀的整體教學(xué)設(shè)計

(一)專題高效閱讀整體設(shè)計

專題高效閱讀依據(jù)課標(biāo)整體設(shè)計,圍繞精心選取的專題訓(xùn)練點,分為“六大類”“X種”課型,即“六+X”。六大類為:精讀悟法課型、略讀導(dǎo)學(xué)課型、自主閱讀課型、閱讀交流課型、語用訓(xùn)練課型、語文活動課型。而每一類課型中學(xué)習(xí)的文本數(shù)量各有不同,每一類的模式也各不一樣(見下表)。

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(二)專題高效閱讀操作流程

專題高效閱讀的一般流程分為下列幾個階段:

1.“專題精讀悟法課”(1-2課時):激發(fā)興趣,指導(dǎo)閱讀,領(lǐng)悟方法。

專題精讀悟法課,先引導(dǎo)學(xué)生精心學(xué)習(xí)一篇典型的課文,激發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)悟閱讀方法,訓(xùn)練閱讀能力,進(jìn)行范例引領(lǐng)。

精讀悟法課中閱讀的文章就是葉老“例子觀”中的“例子”。要重錘敲打關(guān)鍵詞句,字斟句酌,做到“一字未宜忽,語語悟其神”。要引領(lǐng)學(xué)生深入文本,充分運(yùn)用批注、探究閱讀等形式,通過與文本、教師、編者、學(xué)生之間的平等對話,了解文本體式特點,準(zhǔn)確理解內(nèi)容,體會作者情感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章,學(xué)會語文本體性知識,訓(xùn)練聽、說、讀、寫、思等語文能力,發(fā)展語文素養(yǎng)。

特別要重點領(lǐng)悟此類專題文章的一般特點、基本閱讀方法和主要寫作方法,學(xué)會個性化地自主閱讀。即重在以“例”悟“法”,為后面的“舉一反三”奠定基礎(chǔ)。

其一般教學(xué)流程為(可適當(dāng)變化):

(1)激發(fā)興趣,揭題導(dǎo)入。導(dǎo)入的形式可多種多樣,要緊扣專題教學(xué),重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)主動學(xué)習(xí)。

(2)交流預(yù)習(xí),質(zhì)疑選疑。學(xué)生結(jié)合“自主預(yù)習(xí)單”交流預(yù)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)情,篩疑、定疑,圍繞疑難確定學(xué)習(xí)重、難點,以學(xué)定教。

(3)自主探究,合作交流。帶著重點問題,進(jìn)行批注式閱讀、自主探究。之后小組合作探究,教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥,解決問題。

(4)展示分享,重點感悟。圍繞問題全班交流討論,對重點難點內(nèi)容,進(jìn)行生生對話交流、觀點碰撞、內(nèi)容補(bǔ)充、智慧共享,珍視獨(dú)特見解。師生要進(jìn)行對話點撥、引領(lǐng)深化、糾偏改錯、方法指導(dǎo)等。張揚(yáng)學(xué)生個性,引起與作者、文本的情感共鳴,受到情感熏陶和感染,收到“潤物細(xì)無聲”的效果。最后是感情朗讀,增強(qiáng)語感,領(lǐng)悟方法。

(5)總結(jié)學(xué)法,遷移運(yùn)用?？偨Y(jié)領(lǐng)悟出此類文章的學(xué)習(xí)方法,可一課一得。之后再設(shè)計作業(yè),拓展閱讀,遷移運(yùn)用。

2.“專題略讀導(dǎo)學(xué)課”(1-2課時):培養(yǎng)興趣,運(yùn)用方法,嘗試閱讀。

在精讀悟法課的基礎(chǔ)上,選出2-4篇文章,運(yùn)用精讀課上學(xué)到的方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀、探究體驗式閱讀等,教師扶一扶,指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行半獨(dú)立地學(xué)習(xí),以鞏固閱讀方法,進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀的興趣、能力和習(xí)慣,提升語文素養(yǎng)。下面以寫景文專題略讀導(dǎo)學(xué)課為例,看略讀導(dǎo)學(xué)課教學(xué)的整體思考與規(guī)劃:

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如,“無中心句段”的寫景文閱讀整合課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能初步掌握寫景文的一般閱讀方法,培養(yǎng)自主閱讀能力。

2.在閱讀寫景文的過程中受到愛祖國、愛生活和愛自然的美好情感的熏陶。

【教學(xué)過程】

一、微課導(dǎo)入,復(fù)習(xí)方法

1.教師激趣導(dǎo)入。

2.學(xué)生自主觀看微課,領(lǐng)悟閱讀方法。

學(xué)生通過自主觀看教師提前制作好并放在電子書包(ipad)中的微課,回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的從寫景文中梳理出的寫景文的一般閱讀方法:“按一定順序、抓住景物特點、表達(dá)出情感、有獨(dú)特寫法等”。

3.運(yùn)用領(lǐng)悟的方法,群文閱讀寫景類文章。出示表格,學(xué)生結(jié)合表格自主閱讀。

寫作順序 景物特點 表達(dá)情感 典型寫法《火燒云》

【設(shè)計意圖:用微課引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課上的所學(xué)方法,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是學(xué)生通過自主觀看微課,可以根據(jù)自身的觀看速度,或快或慢或反復(fù)等,實現(xiàn)了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化,真正滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?！?/p>

二、運(yùn)用方法,嘗試實踐

1.結(jié)合要求,批注閱讀。

結(jié)合表格中的內(nèi)容要求,學(xué)生先進(jìn)行自主批注式閱讀。在電子書包中學(xué)生找到從人教版中整合來的自主閱讀文章《火燒云》,進(jìn)行自主閱讀。

2.集體交流,分享所學(xué)。

先小組交流,再由各小組選出代表,按照表格中的內(nèi)容有順序地進(jìn)行交流。同時交流閱讀方法。教師適時點撥引導(dǎo)。

3.推送微課,梳理方法。

(1)在學(xué)生交流不同閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師提供無中心句段寫景文的閱讀方法。

(2)怎樣才能快速準(zhǔn)確、全面把握“無中心句段”的寫景類文章的特點呢?教師將微課推送到每一個學(xué)生的電子書包中。學(xué)生可根據(jù)自身需求,自由觀看第二個微課。通過觀看微課,自主學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀方法。

微課內(nèi)容主要講述此類文概括特點的方法:先分層——文章主要重點寫了火燒云的顏色和形態(tài)兩個方面;分別找出每個方面所寫的特點——顏色,多、美等;形態(tài),變化多、變化快、變化美等。最后再串聯(lián)概括,即可概括提煉出景物特點。

4.總結(jié)方法,學(xué)會閱讀。

小結(jié):讀一篇寫景的文章,先看有無中心句段,如果沒有,再看它寫了景物的哪幾個方面特點。這樣,把描寫景物的不同方面特點串聯(lián)起來,也能提煉概括出景物的特點。這種方法叫“景物特點串聯(lián)法”。

【設(shè)計意圖:閱讀寫景類文章時,可以先看有無中心句段,如果有,在了解景物特點時,可以先找出中心句進(jìn)行概括,這樣能事半功倍。如果沒有,再用以上教師梳理的方法概括,可以提高閱讀效率,節(jié)約大量時間。教師注意先讓學(xué)生自主總結(jié)方法,再引導(dǎo)學(xué)習(xí)新方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。】

三、個性選擇,嘗試練習(xí)

1.運(yùn)用方法,自主閱讀。

(1)自主選擇閱讀內(nèi)容。電子書包里共有6篇含有一、二、三級不同難度系數(shù)的寫景文,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,自主選擇一個適合自己閱讀難度的文章,進(jìn)行閱讀。

(2)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。結(jié)合以上表格,按閱讀方法的四個內(nèi)容,在電子書包中,進(jìn)行圈畫批注。特別要把體現(xiàn)文章特點的內(nèi)容著重標(biāo)出。

(3)設(shè)計輔助閱讀微課。教師針對三個閱讀難度系數(shù)的內(nèi)容,設(shè)計對應(yīng)三個難度級別的微課。學(xué)生遇到閱讀疑難問題,可以自主觀看對應(yīng)難度系數(shù)的電子書包中的資源包里的“閱讀錦囊”——指導(dǎo)閱讀的微課,找到解決策略,實現(xiàn)自主閱讀。

(4)略讀其他閱讀文章。學(xué)完自選級別的文章之后,再略讀其他兩個級別的文章。

2.自主學(xué)習(xí),全班交流。

(1)根據(jù)選擇文章的人數(shù)多少,進(jìn)行全班講評。特別注意結(jié)合第三個微課總結(jié)交流第三種級別的文章。

(2)學(xué)生利用電子書包的交互功能,自主觀看班級學(xué)生的優(yōu)秀批注。

3.教師小結(jié),總結(jié)歸類。

【設(shè)計意圖:學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇閱讀內(nèi)容,關(guān)注了差異,實現(xiàn)了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化。在閱讀時學(xué)生可以進(jìn)行自主地圈點批注、自主觀看微課,從而實現(xiàn)了閱讀體驗過程的個性化。最后,學(xué)生可以自主觀看其他任何一個學(xué)生在電子書包中的閱讀批注內(nèi)容,實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的個性化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化?！?/p>

四、遷移用法,等級挑戰(zhàn)

將在本節(jié)課上學(xué)到的方法,拓展運(yùn)用到課外作業(yè)中,進(jìn)行方法和能力的遷移運(yùn)用。

布置作業(yè):

1.必做作業(yè):作業(yè)中共有四篇寫景文,共四級難度,大家可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度系數(shù)的文章。

2.選做作業(yè):

(1)分四級自主閱讀寫景類文章。

(2)按一二三四四個等級閱讀:自主閱讀寫景類書籍的某些片斷。

【設(shè)計意圖:作業(yè)設(shè)計既突出了共性,也體現(xiàn)了個性,實現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。特別是選做作業(yè)部分,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際自主選擇作業(yè)內(nèi)容,這樣練習(xí)就更具有針對性,更容易滿足學(xué)生的個性化需求?！?/p>

3.“專題自主閱讀課”(3-7課時):大量自讀,遷移運(yùn)用,培養(yǎng)習(xí)慣。

“專題自主閱讀課”是指略讀導(dǎo)學(xué)課以后的大量群文閱讀課型。對四篇以上的文章或一本書進(jìn)行自主閱讀。能有選擇地閱讀重點信息,或抓住文章的大概,或關(guān)注文本體式特點,或根據(jù)自己所需進(jìn)行自主重點閱讀,以提高閱讀效率?；竟潭樗膫€步驟:快速說出專題類閱讀文章的幾個基本點,即文章中的重要信息、主要內(nèi)容、表達(dá)情感、寫作特點以及讀后啟示等四步。加大閱讀量,學(xué)會自主運(yùn)用閱讀的方法,提高效率,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

每個專題除一篇精讀課例之外,其他幾篇文章可借“預(yù)習(xí)單”或“自學(xué)任務(wù)單”等,把時間留給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單、自學(xué)任務(wù)單等,進(jìn)行自主批注閱讀、小組探究體驗閱讀等,完成大量閱讀的任務(wù)。放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法依“法”自學(xué),起到舉一反三的作用。通過大量閱讀,實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破?！白x書破萬卷,下筆如有神”,這樣既進(jìn)行了量的閱讀積累,提高了閱讀效率,又鞏固了閱讀方法,發(fā)展了閱讀能力。

此課例的一般操作流程為:

(1)回顧學(xué)法,鞏固方法。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中學(xué)到的相關(guān)方法,鞏固并加深印象。

(2)依照提示,自讀探究。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,進(jìn)行自學(xué)、探究。

(3)合作交流,價值引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)之后,在班內(nèi)進(jìn)行交流,教師進(jìn)行必要的價值引導(dǎo),學(xué)會學(xué)習(xí),掌握方法。

(4)訓(xùn)練技能,遷移學(xué)習(xí)。重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,將學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,閱讀課外的文章或整本書。

此外,“交流、展示”課型,重在對自讀內(nèi)容進(jìn)行小組和全班的精華交流,同時也對基本的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練,進(jìn)行情感誦讀,重點誦讀一篇或幾篇文章的重點句段,抓住關(guān)鍵詞句讀出感情,體會意境等,受到情感熏陶和感染,提升語文素養(yǎng)。

4.“專題語用訓(xùn)練課”(2-4課時):以讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,訓(xùn)練語用,提高能力

此課型主要是在以上幾種課型的基礎(chǔ)上,精選讀寫結(jié)合點,或根據(jù)所學(xué)方法課外觀察生活,并聯(lián)系生活,運(yùn)用所悟方法,進(jìn)行讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。重點學(xué)習(xí)寫作方法,訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

5.“專題語文活動課”(1一2課時):課外拓展,閱讀多篇,讀整本書。

葉圣陶先生說,精讀了一篇文章,可以帶讀許多書。專題語文活動課,可以設(shè)計許多豐富多彩的語文實踐活動,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人間真情,可以比較不同文章寫人間真情的方法,可以召開閱讀交流會等。通過這樣的活動,以學(xué)習(xí)交流更多的文章或整本書。圍繞一個訓(xùn)練專題進(jìn)行專題訓(xùn)練,閱讀由課內(nèi)引向課外,由文本延伸到文化,閱讀量成倍增加。

如,人教版五年級上冊第六單元“人間第一情”可以與其他版本教材進(jìn)行組合,形成一個大的專題閱讀單元。第六單元共有4篇課文:《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》。 我們可以這樣處理:

“精讀悟法課”,精學(xué)《地震中的父與子》一文,領(lǐng)悟體會情感、表達(dá)真情的方法,掌握閱讀和表達(dá)的方法。

“略讀導(dǎo)學(xué)課”,學(xué)習(xí)《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文,教師半扶半放,學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法,進(jìn)一步領(lǐng)悟表達(dá)真情的不同表達(dá)方法。

“自主閱讀課”,結(jié)合其他版本和課外精選出的《誰與我同行》《遲到》《母愛是根穿根線》《沒有上鎖的門》《最珍貴的廢書》《死亡之吻》《天國來信》等十余篇文章進(jìn)行群文整合閱讀。

“語用訓(xùn)練課”,進(jìn)行誦讀和交流。誦讀《懂你》《呵,母親》《母親和我》《十五》《寫給母親的詩》《游子吟》《傷心》 等文章并結(jié)合文章對比閱讀,這些詩文盡管體裁不同,風(fēng)格迥異,但都能使我們看到人間的真情,且寫法各異。

“語文活動課”,拓展閱讀著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。

通過閱讀不同作家的不同文章,學(xué)會探究、批注和對比領(lǐng)悟情感的方法,感受表達(dá)真情的不同方法,了解不同作家的作品特色和寫作風(fēng)格等。這樣將作者的寫作意圖與教材的編寫意圖融合起來,以“如何閱讀和寫真情文章”這一專題為“魂”,專題好比一根糖球棍,一篇篇佳作好像一個個糖球,以專題這根“棍”串起一篇篇文章這些糖“球”,進(jìn)行整合和整體設(shè)計。教學(xué)過程,用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)各個環(huán)節(jié),把訓(xùn)練點放在一個大的單元環(huán)境中學(xué)習(xí),將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。在相同的時間內(nèi),學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教學(xué)的幾倍。整合優(yōu)質(zhì)資源,豐富和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。以“專題”為主線,按“專題”來教學(xué),將更多的時間交還給學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀,以此達(dá)到廣種薄收、厚積薄發(fā)!把“教語文”的理念真正能落到實處。教學(xué)過程也能落實學(xué)生的主體地位,學(xué)習(xí)效果更有實效,讓語文教學(xué)充滿了生命的活力。有了一定量的積累,才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。較好地解決了課外閱讀難以落實,難以達(dá)到應(yīng)有閱讀量的問題;解決了學(xué)生自學(xué)時間難以保證的問題;解決了自讀能力難以有效培養(yǎng)的問題等。

專題閱讀教學(xué),是在大語文觀指導(dǎo)下,遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行的,教師不是在“教教材”,而是在整合教材之后“用教材教學(xué)生學(xué)”;學(xué)生也不是在“學(xué)教材”,而是在“學(xué)閱讀、學(xué)方法、學(xué)文化”等。