蔣成云(特級教師)

現(xiàn)行教材中編入了相當(dāng)數(shù)量的寫景抒情類古詩,這類古詩以簡練的語言描繪了一幅幅美麗的畫面。在平時的教學(xué)中,很多教師都知道要引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面來理解古詩,但是不知道如何準(zhǔn)確把握古詩所描繪的畫面,學(xué)生對畫面的理解缺乏厚度。對此我們組織部分語文骨干教師以《江雪》一詩為例進行了系列研究,通過研究,我們發(fā)現(xiàn),在把握這類古詩的畫面時要注意以下三點:

一、關(guān)注重點,讀出“字面”

感悟這類古詩的畫面,首先要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己最感興趣的詞語或印象最深的詞語,挖掘文字深度,根據(jù)自己對詞語的理解展開想象,對于描寫人物的字詞,可以想象其中所包含的人物語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等內(nèi)容;對于描寫景物的字詞,可以想象它所蘊涵的景物色彩、數(shù)量、形態(tài)、動靜、光亮等信息,通過想象把這些字詞所描繪的單個圖景畫面呈現(xiàn)出來,把握整首詩描繪的主要畫面。

例如《江雪》這首古詩前兩句描景,后兩句寫人,前兩句最后一個字和后兩句第一個字都是一對近義詞,這四個詞語既是牽動整首詩的關(guān)鍵字詞,也是學(xué)生最感興趣的詞語。

教學(xué)時可以緊扣這四個詞語分三個層次進行教學(xué):一是讀準(zhǔn)詩句。你認(rèn)為這首詩中哪些詞語最能表現(xiàn)江雪的獨特?把“絕”“滅”“孤”“獨”這四個詞語放在詩中該怎樣讀?引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這四個詞語的輕重緩急,掌握讀關(guān)鍵字詞的方法。你能運用你已經(jīng)掌握的朗讀方法讀好這首詩嗎?引導(dǎo)學(xué)生通過語氣、語調(diào)、語速、停頓等方面的變化與起伏讀出詩的音韻美和節(jié)奏感;二是讀懂詞意。讀讀這四個詞語,你能發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是兩對近義詞,并通過拆字、勾連、想象等多種方法把詞的意思讀懂;三是讀出畫面。這首詩描寫的是雪景,你從“絕”和“滅”這對近義詞中看到了怎樣的雪?在這樣的雪天里只有一個人,你從“孤”和“獨”這對近義詞中又看到了一個怎樣的人和一幅怎樣的雪景,并給你所看到的畫面起個名字。通過想象,把詞意串聯(lián)起來,用畫面的形式把每句詩的意思展現(xiàn)出來。把整首詩轉(zhuǎn)化為四幅圖:所有的山和路都被雪覆蓋,看不到一只飛鳥和一個行人,聽不到一點聲音的千山圖和萬徑圖;在茫茫雪山下,寒冷江雪中,只有一位披著蓑衣戴著斗笠的老頭獨自一人坐在孤零零的一條船上垂釣的獨釣圖和寒江圖,通過這四幅圖清楚地展現(xiàn)詩句所描寫的景物和人物形象。

二、橫向整合,讀通“文面”

這類古詩一般都是先描寫景物,再描寫人物,詩中雖然蘊含著很多畫面,但這些畫面都是圍繞一個主題有序呈現(xiàn)的。讀這類古詩,可以按照作者觀察或?qū)懽鞯捻樞?把握畫面之間的連接關(guān)系,根據(jù)畫面主題對每一個小畫面進行橫向整合,把這些畫面整合在一個大的畫面中,在整合的過程中明確畫面的主次和人景關(guān)系,將景物和人物放置在一個具體的時間、地點的生活場景之中,并對畫面進行描述和補充,將所有的圖景畫面組合成一幅有主題的故事性畫面。

例如《江雪》這首詩主要呈現(xiàn)了四幅畫面,描寫的都是雪景,作者采取的是遠(yuǎn)距離鏡頭,先遠(yuǎn)看千山和路徑上的雪,再看江中船上和漁翁蓑笠上的雪,這個畫面是按照從景到人的順序來呈現(xiàn)的,整個畫面所要表現(xiàn)的主題就是寒冷凄清,所有的山和路除了雪,什么也看不到;江中除了一個孤零零的漁翁坐在一條小船垂釣,什么人也沒有,從景到人都是那樣的凄冷。這四幅畫面圍繞這個主題按照誰在什么情況下干什么的故事性思路展開布局,獨釣圖是中心,其他三幅圖是圍繞這幅圖來分布的,這四幅圖組成了一幅蓑笠翁在大雪紛飛的寒冷冬天,獨自一人披著蓑衣戴著斗笠冒著嚴(yán)寒和大雪乘船來到寒江之中垂釣的故事性畫面,為了進一步充實畫面內(nèi)容,還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面結(jié)構(gòu)進行補白,在這個畫面中適當(dāng)?shù)牡胤窖a上被大雪壓彎了的江邊古樹,被大雪覆蓋的江邊亭子等這些詩句所沒有直接敘述的景物。

教學(xué)時可以分三步進行:一是擺圖,如果把這四幅圖擺放在一起,組成一幅大的畫,你認(rèn)為應(yīng)該按怎樣的順序擺放?通過擺放,理清四幅圖之間的關(guān)系,明晰詩人觀察和寫作的順序;二是補圖,你認(rèn)為在這樣一幅畫里還可以補上哪些景物?進一步充實畫面內(nèi)容,豐厚詩句所描寫的情景;三是說圖,你準(zhǔn)備怎樣來介紹這幅畫?通過畫面介紹,把古詩所蘊含的情境有序、生動地說出來,使整首詩轉(zhuǎn)化為一幅具有故事情節(jié)的有序畫面,從景到人,初步感受到蓑笠翁在廣闊、寒冷、寂靜環(huán)境里的那份孤獨。

三、縱向思考,讀透“情面”

這類古詩看似描景寫人,實為抒情。作者大多通過詩中所描寫的景物和人物來表達(dá)自己的情感,而這份情感常常蘊含在文字背后的畫面里。所以讀這類古詩還要把握詩句的溫度,體會詩句的言外之意,研究相關(guān)背景資料,通過補白,再現(xiàn)當(dāng)時的情景,將人物放置在一個具體的時代背景之中,想象人物內(nèi)心的獨白,通過詩里的畫面感悟詩里的情,使詩句中的景和人都富有情感,從風(fēng)景畫面走進富有情感生命的畫面,從畫中人物走進描寫畫面的人物,準(zhǔn)確把握畫面的情感梯度。

例如《江雪》這首詩,表面上看是描寫了江上雪景和雪中的蓑笠翁,并通過景和人敘說了寒江獨釣這個故事,實際上作者是想通過景和人的描寫以及故事的敘說來表達(dá)自己的一份情感,所以讀這首詩還需要讀出寒江獨釣畫面背后所蘊含的作者的情感。

教學(xué)中可以分兩步:一是看圖猜想,理解畫中人的想法,讀出寒江獨釣中的蓑笠翁的情感畫面。千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣寒冷的江雪中,老漁翁卻獨自一人,默默垂釣,這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生通過猜想,走進畫面中老人的內(nèi)心,體會漁翁的孤獨、悲涼與無奈;二是讀文研情,體會寫詩人的情感,讀出時代背景下的作者的情感畫面。作者為什么要塑造這樣一位漁翁,描寫千山、萬徑、寒江、孤舟這四個景物,強調(diào)獨釣這個行為?引導(dǎo)學(xué)生通過對柳宗元在政治改革失敗后的遭遇的研究,明白柳宗元是想借漁翁這個人物形象來再現(xiàn)自己所處的社會背景,他雖有千山萬徑一樣的宏偉抱負(fù),但面對的卻是寒江孤舟般的殘酷現(xiàn)實。畫面中的老漁翁其實就是柳宗元自己,此時他孤零零的一個人在垂釣,心里會想些什么?想到母親與女兒的凄慘遭遇,他是那樣的難過與悲憤;想到自己政治改革的抱負(fù)不能實現(xiàn)而又無人理解,他是那樣的寒心與孤獨;想到政敵對他的拉攏與迫害,他又是那樣的頑強不屈,“雖萬受擯棄,不更乎其內(nèi)?！本o摳一個“獨”字,通過不同角度的想象,由景入情,再現(xiàn)作者內(nèi)心那復(fù)雜的情感畫面,使全詩呈現(xiàn)為一幅有情感生命的畫面,立體化呈現(xiàn)作者那孤獨與孤傲的形象,明白作者因情造景的寫法。

教學(xué)寫景抒情類古詩時,只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,層層遞進,由點到面,由面及里,從無序走向有序,就能引導(dǎo)學(xué)生從文字走進畫面,感受到畫面的廣度、深度和溫度,準(zhǔn)確把握畫面的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感,使畫面教學(xué)有層次。