張麗芳

摘 要：課堂是教學(xué)主陣地，課改的深入對(duì)教學(xué)有效性的要求越來(lái)越高。教師要從知識(shí)習(xí)得、思維發(fā)展、智慧延伸、人本發(fā)展等各方面考慮，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；課堂；思維；人本

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0065-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一個(gè)知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！比珖?guó)特級(jí)教師錢守旺有言：在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到三個(gè)“延伸”，一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法“延伸”，二是由傳授知識(shí)向滲透情感“延伸”，三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能“延伸”。所以說(shuō)，課堂不單是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的地方，同樣也是他們發(fā)展思維、增長(zhǎng)智慧、形成品格的綠洲。這就要求教師要做有心人，多花心思，多動(dòng)腦筋。

一、再添一想——讓思維拓展

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為一線教師，一定要認(rèn)真解讀教材，正確理解和把握教材的編制目的和價(jià)值取向，才能在實(shí)際教學(xué)中合理有效、創(chuàng)造性地使用教材。教材上的每一道練習(xí)題，都需要教師深入解讀，認(rèn)真思考，努力挖掘。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課，當(dāng)教學(xué)“想想做做”的第3題時(shí)，可以利用課件設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：課件出示第一根紙帶（篇幅所限，圖略）。師：把這一根紙帶全部涂滿顏色，用數(shù)“1”來(lái)表示。接著，課件出示第二根紙帶。師：仔細(xì)看，第二根紙帶的涂色部分用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示？生：1/3。師：你怎么知道是三分之一？生：因?yàn)檫@里把紙帶平均分成了三份，紅色涂了一份，就是三分之一。課件出示第三根紙帶。師：第三根紙帶的涂色部分呢？生：這里把紙帶平均分成了六份，紅色涂了一份，就是1/6。師：想一想，如果老師繼續(xù)往下平均分，還可能出現(xiàn)幾分之一？生思考片刻答：1/12、1/24、1/48……師：平均分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)將會(huì)怎樣？生：越來(lái)越小。對(duì)于這一題的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，最后讓學(xué)生想一想“繼續(xù)往下平均分，還可能出現(xiàn)幾分之一”。正是這輕輕的一想，讓學(xué)生的思維向更高更遠(yuǎn)的方向飛翔，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、再添一題——啟智慧延伸

我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連續(xù)性，在某一個(gè)單元里，甚至幾個(gè)單元中，知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的。特別在一些連續(xù)性很強(qiáng)的單元中，既要總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，又要讓學(xué)生放眼下一課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“加法交換律和加法結(jié)合律”時(shí)，有位教師在最后一題的設(shè)計(jì)上非常精彩、有效。該題是數(shù)學(xué)書第58頁(yè)“想想做做”的第5題。這一道題的練習(xí)目的是讓學(xué)生掌握能夠湊成整百的兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，以便在后繼學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)能夠熟練運(yùn)用。一般來(lái)講，通常的教學(xué)形式就是讓學(xué)生在書上完成連線，然后指名交流，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么樣的兩個(gè)數(shù)和是100”。等到學(xué)生交流得出“十位上和是9，個(gè)位上和是10的兩個(gè)數(shù)和是100”，那么這一題的練習(xí)也就大功告成，本節(jié)課也就可以結(jié)束。但是，這位教師并沒(méi)有就此結(jié)束，隨即她又出了一道題：75+47+19+23+38+56+62+44+53+25+81+77。師：你們能很快計(jì)算出這道題嗎？生嘗試完成，教師巡視，指名板演。75+47+19+23+38+56+62+44+53+25+81+77=（75+25）+（47+53）+（19+81）+（23+77）+（38+62）+（56+44）=100+100+100+100+100+

100=600.師：做完這一題你們有什么感想？生：這樣計(jì)算好簡(jiǎn)單。教過(guò)四年級(jí)的教師們都知道，緊接這節(jié)課的下一教學(xué)內(nèi)容是利用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。適當(dāng)增加一題，讓學(xué)生預(yù)先感知學(xué)習(xí)“加法交換律和加法結(jié)合律”的意義，也勾起了學(xué)生對(duì)下節(jié)內(nèi)容的無(wú)限暢想和興趣。

三、再添一問(wèn)——促人本發(fā)展

著名教育家陶行知先生教育師生有一句名言：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！睌?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，這勢(shì)必對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。教師既要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生獲得人本發(fā)展。作為教師，理所當(dāng)然要傾注全部心血，呈現(xiàn)給學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能發(fā)展思維，還能形成良好品格的靈動(dòng)課堂，這樣的數(shù)學(xué)課堂也更具生命的活力。江蘇省特級(jí)教師張齊華老師有一經(jīng)典課例“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，在本課的結(jié)尾用“多美滋奶粉”的廣告片為這一節(jié)課畫上了點(diǎn)睛之筆，讓無(wú)數(shù)的同行欽佩不已。當(dāng)播放完廣告片，張老師問(wèn)學(xué)生：“廣告中的畫面讓你想到幾分之一？”學(xué)生一一作答。本來(lái)課堂可以到此結(jié)束，因?yàn)橐呀?jīng)令人嘆為觀止，然而張老師緊接著問(wèn)學(xué)生：“他還吃得開(kāi)心嗎？”淡淡的一問(wèn)，喚起了孩子們心中那本善的意識(shí)：雖然少吃了一點(diǎn)蛋糕，但多收獲了一份珍貴的友誼。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在這里耕耘，學(xué)生在這里收獲，教師多播撒一些希望，學(xué)生也將多收獲一份成長(zhǎng)。作為新時(shí)期的教師，要在這片希望的土地上，不斷為自己充電，及時(shí)吸收新的教育理念，接納新型教育方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂世界，讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，感悟成長(zhǎng)的美好。

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