劉玉萍?黃蕾?王瓊芳

【摘 要】 本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)許多高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種教育改革新模式。本文結(jié)合西安理工大學(xué)的具體實(shí)踐，探討了在完全學(xué)分制模式下本科生導(dǎo)師工作的職責(zé)、遴選條件和考核制度等實(shí)施方案。實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制可以有效提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；本科生；導(dǎo)師制；構(gòu)建；實(shí)施

“導(dǎo)師制”（tutorialsystem）概念最早起源于十四世紀(jì)的英國(guó)。到了十七世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋等高校在研究生教育中廣泛采用“導(dǎo)師制”，成為英國(guó)高等教育培養(yǎng)高層次人才的有效措施，取得了顯著成果。十九世紀(jì)，美國(guó)哈佛、麻省理工學(xué)院等紛紛在本科生中推行選課制（electivesystem）和學(xué)分制（thecreditsystem），并廣泛地開(kāi)展了在本科生學(xué)習(xí)、科研等活動(dòng)中實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)下工作，取得了良好的效果。

在我們國(guó)家，解放前的燕京大學(xué)、浙江大學(xué)也曾探索過(guò)本科生導(dǎo)師制。建國(guó)后，我國(guó)的本科教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)年制。進(jìn)入21世紀(jì)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一批高校率先嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制，取得了一定的成效。

西安理工大學(xué)于2004年全面推行學(xué)分制后實(shí)行本科生導(dǎo)師制，為每班配備導(dǎo)師，學(xué)生四年的學(xué)習(xí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展選課、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)，效果明顯。

一、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方案

在本科生導(dǎo)師制工作中，制定導(dǎo)師工作管理制度、選聘好導(dǎo)師是順利推行本科生導(dǎo)師制至關(guān)重要的一環(huán)。

1、建立完善的導(dǎo)師工作管理制度

本科生導(dǎo)師的主要任務(wù)是不僅要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力與愛(ài)好的基礎(chǔ)上，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)合理的選課，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)師的工作職責(zé)如下：

（1）關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，打下科學(xué)理論的基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)、研究的目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)師自身的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，學(xué)術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)道德，感染學(xué)生成長(zhǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究精神、人文精神是每一位導(dǎo)師要關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)生選擇專業(yè)方向、選學(xué)課程、考研、就業(yè)、人生道路等方面實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）導(dǎo)師要及時(shí)了解被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否存在困難，是否有不及格情況，是否有作業(yè)不能按時(shí)完成等情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性的幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)；關(guān)心學(xué)生的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）導(dǎo)師在學(xué)生四年學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合本專業(yè)的一些科研活動(dòng)制定專業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐、參與實(shí)際科研活動(dòng)來(lái)鞏固專業(yè)知識(shí)，了解本專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)及最新研究成果。

2、導(dǎo)師的遴選

（1）導(dǎo)師的基本要求是要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，為人師表，嚴(yán)于律己，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)、成才的引導(dǎo)、做人的教導(dǎo)、生活的良師益友。

（2）導(dǎo)師在業(yè)務(wù)上要有一定的造詣，具有一定的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、發(fā)展方向以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供專業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。

（3）導(dǎo)師要由專任教師擔(dān)任且具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于與人溝通。

3、導(dǎo)師的考核

導(dǎo)師的管理和考核是導(dǎo)師制工作順利開(kāi)展的重要保障，因此，建立一套行之有效的考核管理制度是促進(jìn)導(dǎo)師制工作開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。

（1）加強(qiáng)日常管理，定期就導(dǎo)師的培養(yǎng)培訓(xùn)、工作情況進(jìn)行考核。新生一入學(xué)，就為學(xué)生指定導(dǎo)師，建立導(dǎo)師工作例會(huì)制度，定期召開(kāi)導(dǎo)師工作會(huì)議，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和總結(jié)，提高導(dǎo)師制工作成效。

（2）加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估，將本科生導(dǎo)師的工作考核納入學(xué)校教師的年度考核?？己说姆绞桨ㄔ露取W(xué)期、學(xué)年導(dǎo)師工作報(bào)表、學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、被指導(dǎo)學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、外語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率、學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽和科技活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐等?？己私Y(jié)果作為教師年度考核、職稱晉升和崗位聘任的基本條件。

（3）學(xué)校建立本科生導(dǎo)師的激勵(lì)制度，通過(guò)設(shè)立“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”稱號(hào)，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在本科生導(dǎo)師工作中成績(jī)突出的老師，同等情況下，優(yōu)秀本科生導(dǎo)師在職稱和崗位評(píng)聘時(shí)優(yōu)先。

二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐意義

西安理工大學(xué)于2004年實(shí)行本科生導(dǎo)師制，實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施真正體現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的健康發(fā)展。

1、導(dǎo)師制的實(shí)施提高了學(xué)生選課的科學(xué)性

學(xué)分制的核心是選課制，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自主性。學(xué)生選課時(shí)如不理解課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕或選課盲目或一味迎合個(gè)人興趣，必然會(huì)導(dǎo)致不合理的課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生成長(zhǎng)。另外，由于畢業(yè)基本條件是達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，因此允許學(xué)生修滿學(xué)分后提前畢業(yè)，這容易使得一些學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題；還有優(yōu)秀的學(xué)生希望能通過(guò)選修相關(guān)專業(yè)的課程獲得第二學(xué)位，或希望在本專業(yè)進(jìn)行更深入的研究，繼續(xù)進(jìn)行深造。針對(duì)上述情況，都需要有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教育教學(xué)規(guī)律，有較高專業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)水平的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生選課、學(xué)習(xí)及科學(xué)探究提供幫助。因此，導(dǎo)師制在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，提高了學(xué)生選課的科學(xué)性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、導(dǎo)師制的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

高等教育的目標(biāo)是尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才。這就要求我們注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的潛能，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施正是這種教育思想的一種具體體現(xiàn)。導(dǎo)師因人而異，因材施教，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思想；不僅可以關(guān)心學(xué)生生活，還可以疏導(dǎo)學(xué)生心理上的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目的。

3、導(dǎo)師制的實(shí)施是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效模式

本科生導(dǎo)師制充分結(jié)合了老師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“興趣”，使得學(xué)生可以通過(guò)直接參與導(dǎo)師課題研究的形式，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力和意識(shí)，了解本專業(yè)的前沿知識(shí)及教師的最新研究成果。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和短處，找到適合自己的發(fā)展途徑，全面發(fā)展，使優(yōu)秀人才脫穎而出。

4、導(dǎo)師制的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展

在日常工作中，導(dǎo)師與學(xué)生通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)面的交流等多種方式定期或不定期的進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師的治學(xué)精神、工作態(tài)度、言行舉止等也會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，從而將教師的“育人”落到了實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制是提高高校本科生教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方法。實(shí)踐證明，通過(guò)導(dǎo)師制，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活等各方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀，建立科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新性人才的需求。

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