摘要：對于情景教學目前并沒有一個權威的、完整統(tǒng)一的概念。但是把情景教學應用到日常的授課中，其目的非常明確，就是使得學生愿意接受，并且較好地接受并保留老師所講授的知識內容。把情景教學應用到基礎日語課程中，有助于改善基礎日語課“填鴨式”的枯燥的語法詞匯講解模式的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮這門課程的功能，有助于日語專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：基礎日語；情景教學；教學方法

中圖分類號：G4241文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0031-02收稿日期：2016-01-18

課題項目：本文為黑龍江經濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）研究項目“‘情景教學法在日語基礎階段教學中的應用研究”（WY2015059-C）的階段性成果之一。

作者簡介：蘇伊娜（1982—），女，黑龍江大慶人，大慶師范學院外國語學院日語系教師，畢業(yè)于西南民族大學日語語言文學專業(yè)。

基礎日語課程是日語專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，目前筆者所在的大慶師范學院外國語學院的日語專業(yè)學生都是零起點。學生報考這個專業(yè)的初衷幾乎都是對日本的動漫、游戲、電視劇或者某個歌手、明星非常感興趣，進而想要更多地了解和這些相關的背景、內容等。但是這種初衷所導致的學生學習情緒及熱情是非常不穩(wěn)定的。日語入門是比較簡單的，學生可以在十分鐘之內就掌握五個元音的發(fā)音及書寫，在一個星期內掌握五十個音圖的完整發(fā)音。這樣會讓學生產生一種錯覺，認為日語是一門非常好學的語言學科。在以往的教學中，有一些學生在完成基礎的語音部分學習，進入系統(tǒng)的語言體系以后，無法適應難度上的跳躍，逐漸喪失對日語的學習興趣。其原因就是在于僅憑著一時的興趣就來系統(tǒng)地學習一門語言，無法適應由簡單易學的發(fā)音一下子跳到生澀難懂的語法知識講解、鋪天蓋地的單詞記憶和各種各樣的句型運用等。所以如何讓學生能夠保持那股熱衷于學習日語的亢奮情緒，如何不讓學生產生輕視日語的學習態(tài)度，如何讓學生不產生那么大的跳躍思想，持之以恒并有效地學習、了解、掌握日語的基礎知識和基本技能，是我們現(xiàn)在基礎日語教學面臨的主要問題。

另外，基礎日語這門課程，除了要教授學生完整的日語語法體系以外，還要培養(yǎng)學生的人文內涵、文化素養(yǎng)，肩負使學生成為掌握語言技巧以外的創(chuàng)新性人才的使命。而情景教學這種授課方法給基礎日語課程的改革打開了另一扇窗。

一、關于大慶師范學院的基礎日語課程教材選定

從2015級學生開始，筆者所在的大慶師范學院重新選擇了由高等教育出版社出版，曹大峰主編、吉岡英幸等審訂的《基礎日語綜合教程》（1—4冊）為基礎日語課程的教材。這套書每冊各由五個單元組成，每三課為一個單元，每一個單元擁有一個相對統(tǒng)一，又有發(fā)展的話題。每一課分為四個步驟，其中Step 1、Step 2以信息和語言的輸入為主，Step 3輸入與輸出兼顧，并對有關語言知識加以提示和梳理，Step 4以綜合語言輸出活動為主。

這套教材是以學為中心，以話題或語言活動為主線，激發(fā)學生主動意識，重視學生學習策略的培養(yǎng)，提高學生協(xié)作發(fā)展的能力，促進學生對詞匯語法的習得和綜合語言運用能力的發(fā)展。對于枯燥的語法詞匯講解，主要基于以學生為主體的互動式課堂教學，即提倡發(fā)現(xiàn)學習。不急于要求學生先預習生詞，而是提倡學生首先基于已有的漢語、英語、日語等知識和上下文關系，推測和把握主要信息，進而發(fā)現(xiàn)課文的主要語言表達方式和句型，并運用這些表達方式和句型完成一些貼近真實生活的應用性活動及任務。教師給學生每一課安排一定量的課堂合作學習活動，使其語言在交際中運用、在運用中獲得提高。提倡思維和語言同步發(fā)展，無論在輸入還是輸出的過程中，均突出學生對信息的理解和處理，特別是在輸出階段，不過多強調語言形式的豐富，而是更多強調用簡單的語言表達相對復雜的思維內容，要求學生用有層次、有邏輯的表達方式陳述自己所要表達的信息。

二、關于情景教學在日語基礎階段學習中的具體體現(xiàn)

把情景教學應用到日常的授課中，通過各種教學手段，把晦澀的語法知識、難以記憶的海量單詞變成生動活潑的語言，使學生能有所想象，更易理解掌握所講授的內容。情景教學非常符合零起點學生的教學要求，根據(jù)學生們的年齡特點，設置適當?shù)那榫?，引發(fā)學生的共鳴，充分調動學生的學習積極性，提高他們的自主學習意識和能力，從而獲得較好的教學效果。

在課堂授課上采用以下四種手段來為學生提供豐富的學習情景：

1導入日常生活情景

學完語音之后的第一課，教師教給學生一些簡單的問候語以及自我介紹的方式。比如「はじめまして」（初次見面）、「こんにちは」（你好）、「わたしは～です」（我是……）等。課堂上，通過基礎日語任課教師和外教或者高年級學生之間的互相介紹，讓學生實際感受如何來正確地表達關于自己的一些信息。然后給出一個大概的框架，兩人一組，在所給的框架里填入自己的相關信息，通過十分鐘左右的熟悉、練習時間，最后進行兩人一組的發(fā)言。當然，在講授完新內容后若僅僅通過短暫時間的練習，可能效果不是特別理想，畢竟每個學生的接受能力是不一樣的，所以在之后一堂課或者幾堂課上課前五分鐘的時間，鼓勵所有學生上前來發(fā)言。最后老師進行點評，以達到使學生熟練掌握相關內容的目的。這種練習方法更為重要的是可以讓學生知道，學日語的過程中不僅要學會標準的日語發(fā)音，還要體會并習慣日語的表達方式，慢慢感受日本人的說話方式，用日本人的思維方式去說地道的日語。

2課文內容的課后延伸

《基礎日語綜合教程》在內容設置上的第四部分（即Step 4），都是對本課的相關內容的課后延伸。比如第一冊第一單元的第二課，本課主要講解對某個地方的具體描述。新生來到一個新的學習環(huán)境，首先就是要熟悉自己今后生活學習的地方及其周邊的具體環(huán)境。通過這一課的學習，學生基本掌握了對方位的大概敘述的方法，比如宿舍位置的描述、自己班級教室位置的描述、自己宿舍里的物品擺放的描述等。引導學生選擇自己感興趣的內容，運用本課所學習的語法句型，在分組的情況下，根據(jù)拍攝好要描述的地方的照片，有條理地敘述自己宿舍的位置、自己班級教室的位置或者自己宿舍里的物品擺放情況，等等。這個環(huán)節(jié)可以充分調動學生的積極性，強化已講授過的單詞、語法句型；同時由于分組，可以彼此補充或糾錯。

3通過角色扮演模擬情景

學生對富有情趣的角色形象、貼近日常生活情景的課文內容非常感興趣。通過角色扮演、自己表演或者看別人表演，這種身臨其境的表演會喚起學生的好奇心，教學氣氛異?；钴S。在沒有學習之前，文章中的情景學生雖然親身經歷過，但都是用漢語來表達。通過角色扮演模擬情景，在曾經經歷過很多次的情景中，用另外一種語言去完整地詮釋，對角色的語言、行為動作以及內心情感等都有很真切的感受，學生的語言表達能力得到了有效的訓練。比如《基礎日語綜合教程》第一冊第二單元第六課的Step 3的對話就是日常生活中購物的一些相關內容。學生們進入大學以后，所有事宜都需要自理，日常采購也是不可或缺的。對于情景的設定可以是在超市、市場、商場或者是網(wǎng)上等。分組以后，學生對情景進行設定，設計出日常的買賣活動，通過不同的角色扮演進行會話練習。根據(jù)每組成員的表現(xiàn)，先讓作為觀眾的學生提出一些異議，最后老師根據(jù)表演內容和學生提議進行總結、糾錯。

4與時俱進，通過游戲模擬情景

近兩年全國的各大電視臺都在做一些真人秀的節(jié)目，其中不乏一些適合各個年齡階層一起觀看，而且非常受歡迎的節(jié)目。比如，筆者和學生們都在追看浙江衛(wèi)視的《奔跑吧兄弟》。其中一期節(jié)目中有一個環(huán)節(jié)是根據(jù)導演所說的數(shù)字，進行下蹲，對出錯的人要對他的隊友實施丟到游泳池里的懲罰措施。在基礎日語課上，教師也可以針對日語中數(shù)量詞的具體應用來進行這樣的游戲，以提高學生對所學知識的認識和掌握。講授這一部分時，筆者帶領學生進行了一個叫做「あれ？いくつ？」的游戲。先由一名學生站到講臺上做主持，老師在旁邊提出一個描述對象后，由主持人進行敘述，下面的學生按照蛇字形來站立。比如老師說現(xiàn)在描述的對象是蘋果，那么擔當主持人的同學可以任意一個數(shù)量，但是要加上符合描述蘋果的量詞，例如「六つ」、「六個」、「六キロ」，聽到主持人說完數(shù)量詞以后，下面坐著的學生要按順序起立，依次循環(huán)反復。無論是主持人說錯量詞或者發(fā)音錯誤，還是下面的學生沒聽懂內容而站立的人數(shù)錯誤，都按照學生們自己的要求來進行小小的懲罰。

日語的量詞比較繁雜，讀音雖比較復雜，但也是有規(guī)律可循的。通過這種游戲的方式，學生在熟悉日語中量詞的具體使用的基礎上，對常用數(shù)量詞的讀音的掌握程度也會相對提高。

三、在零起點日語教學中進行情景教學的原則

1要貼近生活

教師設計的教學情景應該生活化、日常化，虛假的脫離生活的情景會讓學生極其不適應而且極易厭倦。只有貼近生活，讓學生即使脫離課堂，也能回想起在課堂上曾經以另一種語言實操過這種生活過程，這樣才能調動學生的積極性和參與熱情。

2要兼顧不同層次的學生

初接觸一門新的語言，學生的接受能力和接受程度是因人而異的，所以在設定好情景分組練習的時候，要從提高學生信心著手，使不同層次的學生都有積極性和參與欲望。充分發(fā)揮學生的個體作用和集體力量，使不同層次學生的認知結構、個性都在參與中得到表現(xiàn)和發(fā)展。

3要合理設置

情景教學效果的好壞，與教師對情景的設置是否合理有直接的關系。想要有好的效果，教師就必須進行合理的設置，要事先制訂好方案，然后在課堂上引導學生根據(jù)設定好的方案開展學習。

4要循序漸進

要將學生的學習活動的難度控制在一定區(qū)域內，根據(jù)學習的內容，包括單詞、句型等，逐步遞增，并讓學生通過自己的想法加工自己已經學習掌握的內容，鍛煉自我的創(chuàng)新思維和能力。

總之，情景教學是直觀的、有趣味的、實踐性極強的一種教學方法。科學合理地創(chuàng)設各種情景，以讓學生們在基礎日語這門課中愉快地學習，讓學生喜歡并樂于學習，而且以善于學習為目的，提高基礎日語這門課的教學質量。

參考文獻：

馬紅情景教學法在日語精讀課中的創(chuàng)新應用當代教育理論與實踐，2011，（3）.

梁妮淺談情景教學在零起點留學生教學中的運用安徽文學（下半月），2011，（9）.

周小兵第二語言教學論石家莊：河北教育出版社，1996.