楊永青

[摘 要] 隨著新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，因此，教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散性思維能力顯得尤為重要。教師可以在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉其發(fā)散性思維。另外，開放的課堂、自由的學(xué)習(xí)情境、互助的小組合作等都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；初中英語(yǔ)；教學(xué)；培養(yǎng)；發(fā)散性思維

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。基于此，教師要圍繞學(xué)生制訂教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練的重點(diǎn)在于要加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所謂發(fā)散性思維，關(guān)鍵在于“發(fā)散”二字，即要打破傳統(tǒng)的封閉式思維界限，讓學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索性、拓展性思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和自主思考空間，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.讓學(xué)生在英文詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

詞匯是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了足夠的詞匯量，才能進(jìn)入到另一層次的學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)語(yǔ)言一樣也具有一詞多解的現(xiàn)象，即同一詞匯在不同的語(yǔ)境中也會(huì)產(chǎn)生不同的意義。因此，教師可從“一詞多解”這個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以要求學(xué)生對(duì)同一詞匯在不同句式中的應(yīng)用情況進(jìn)行信息收集和分析，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和推測(cè)，對(duì)詞匯的本義和延伸意義進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)詞匯“China”時(shí)，不少學(xué)生總是把首字母大寫變成小寫，這會(huì)造成語(yǔ)義表達(dá)上的歧義和誤解。教師可以讓學(xué)生去尋求 “China”和“china”之間的差別，通過(guò)查字典，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)字母“c”大寫時(shí)，詞義為“中國(guó)”，反之，詞義則變成了“瓷器”。然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究為什么會(huì)有這樣的差別。在種種探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)突破既有認(rèn)知的束縛，發(fā)展發(fā)散性思維，不斷獲得新知。

2.讓學(xué)生在英文句式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

掌握了必要的英文詞匯后，學(xué)生就需要進(jìn)行英文句式的學(xué)習(xí)。在英文句式的學(xué)習(xí)中，不同句式可以表達(dá)同一個(gè)意思，因而句式之間存在相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)多安排進(jìn)行“一句多譯”的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉多種句式的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，并學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境選擇最適合的翻譯方法。這種訓(xùn)練方式可以使學(xué)生打破固有的思維局限，讓自身的思維更為活躍。

3.讓學(xué)生在英文課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘篇章的行文規(guī)律，探索句群之間的邏輯關(guān)系，討論作者的寫作意圖以及表現(xiàn)主旨的手段，思考其中涉及的現(xiàn)象和問(wèn)題。而后，教師還可以布置學(xué)生進(jìn)行一些拓展性練習(xí)，如仿寫一篇類似主題的文章。這樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉其發(fā)散性思維?？傊?，教師應(yīng)善于整合資源，在英語(yǔ)課文的教學(xué)中多為學(xué)生制造發(fā)散性思考的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的措施

1.充分利用各類教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂

隨著社會(huì)教育觀念的逐步開放，以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)具有了更廣闊的發(fā)揮空間。教師可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地調(diào)用相關(guān)資源，提升課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。但英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需要對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源進(jìn)行梳理和整合，將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，才能取得事半功倍的效果。

例如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 “What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些能呈現(xiàn)不同國(guó)家周末活動(dòng)的圖片和視頻，讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行比較，總結(jié)各種活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)如何讓自己未來(lái)的周末生活過(guò)得更有意義。拓展和開放性的討論可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)情境

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有決定性作用。教師應(yīng)想方設(shè)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)Unit 10 “If you go to the party， you’ll have a great time！”時(shí)，教師可以在課堂上模擬一個(gè)派對(duì)情境，要求學(xué)生全程用英語(yǔ)對(duì)話，鼓勵(lì)大家盡情地說(shuō)。當(dāng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，但不干預(yù)，這既可以保證交流的順暢又可以保證學(xué)生思維的活躍。

3.運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)發(fā)散性思維

在課堂教學(xué)中掀起“大腦風(fēng)暴”就是一種科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法。教師要善于制造話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行思考和交流。例如，開展“單詞大腦風(fēng)暴”就可以讓學(xué)生回顧、搜集目標(biāo)詞匯的相關(guān)信息以達(dá)到思維的拓展。

另外，讓學(xué)生之間組成小組，進(jìn)行組內(nèi)和組間的互助學(xué)習(xí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。小組合作時(shí)，組員可以通過(guò)討論、辯論等方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍思維，提升思辨能力。

4.利用現(xiàn)實(shí)生活案例激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維要善于結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從生活中取材一方面可以增強(qiáng)教學(xué)的親切感，另一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生真真切切感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有用性。

例如在教授初中英語(yǔ)Unit 6“An old man tried to move the mountains .”時(shí)，學(xué)生由標(biāo)題可知，文章講述的是中國(guó)古代“愚公移山”的故事，取材于中國(guó)人耳熟能詳?shù)膭?lì)志故事，具有一定的親切感。在現(xiàn)實(shí)生活中也存在大量這樣的勵(lì)志故事，教師可先向?qū)W生介紹相關(guān)信息，然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息深入搜集更多內(nèi)容組成相應(yīng)的故事，最后用英文在課堂上講述給大家聽。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的正面案例進(jìn)行拓展性討論既能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能對(duì)學(xué)生形成積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，也不應(yīng)拘泥于舊的教學(xué)手段。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，教師首先要增強(qiáng)自身教學(xué)思維的發(fā)散性和開放性，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)理想中的課堂。另外，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅要專注于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)著眼于讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)樹立起探究精神，讓他們通過(guò)自主探究挖掘更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為形成發(fā)散性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 肖慶華