黃金蓮

[摘 要] 朗讀是每個(gè)學(xué)生必須要具備的技能，它可以提升學(xué)生對(duì)情感的感知能力、對(duì)自身情感的表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，所以教師必須要做好對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)工作。小學(xué)階段是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)階段，教師必須做好這個(gè)階段的教學(xué)工作才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是存在問(wèn)題的，部分教師對(duì)一些具體朗讀內(nèi)容的教學(xué)也不到位，這使得朗讀教學(xué)的效果并不理想。做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)工作，提升教學(xué)的有效性是進(jìn)行素質(zhì)教育必須要實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好相關(guān)工作。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)現(xiàn)；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性建議

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性必須要有科學(xué)的計(jì)劃，教師在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行調(diào)整，找到最適合本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能夠保證朗讀教學(xué)的有效性。要真正做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師首先應(yīng)該了解當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生情況制定解決對(duì)策。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同的學(xué)生對(duì)教師也有著不同的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師以及教學(xué)內(nèi)容三者相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的過(guò)程，教師要處理好這些環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見(jiàn)內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡，并未對(duì)朗讀開(kāi)展有效性教學(xué)，這樣不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，還不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。在上課的時(shí)候，教師可能會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如讓學(xué)生單獨(dú)朗讀某些內(nèi)容，但是教師對(duì)這些內(nèi)容與對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作都只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入地分析學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有教給學(xué)生科學(xué)的朗讀技巧，學(xué)生最終沒(méi)有通過(guò)朗讀了解到文章的深層次的內(nèi)涵。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.借助多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)

教師可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，這樣做的主要目的就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候面臨的一個(gè)最主要的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，稍微一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就將注意力從課堂上轉(zhuǎn)移出去，所以解決好學(xué)生注意力的問(wèn)題就能夠提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)風(fēng)景類型的文章時(shí)，教師應(yīng)該借助多媒體播放美景圖片吸引學(xué)生的目光，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試描述這些景色，學(xué)生嘗試描述以后再讓學(xué)生去朗讀課文，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文便會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)朗讀來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)

在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。在朗讀前要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，這樣有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。例如在《賣火柴的小女孩》中，筆者會(huì)在朗讀開(kāi)始前問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么？”接著，學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行朗讀。這時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生諸多自己的問(wèn)題，但教師不可立即對(duì)問(wèn)題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)朗讀，積極尋找問(wèn)題答案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性起到積極的作用。學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問(wèn)題答案，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心。

3.運(yùn)用小組合作法進(jìn)行朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)可以運(yùn)用小組合作法進(jìn)行教學(xué)。一篇課文的長(zhǎng)度是不固定的，篇幅長(zhǎng)的課文如果完全讓一個(gè)學(xué)生朗讀的話，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和枯燥。這時(shí)教師可以利用小組合作法進(jìn)行朗讀教學(xué)。運(yùn)用小組合作法主要是在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的課文，教師按照課文需要將學(xué)生進(jìn)行分組。例如，在教學(xué)童話故事時(shí)，教師可以按照課文中的不同角色將學(xué)生進(jìn)行分組，分組完成以后教師可以讓小組先行商量角色的分配問(wèn)題，然后每個(gè)學(xué)生熟悉自己的角色并在小組內(nèi)進(jìn)行模擬。最后教師可以隨機(jī)讓某個(gè)學(xué)生嘗試?yán)首x，這樣教學(xué)效果往往會(huì)更加有效。此外，在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師也可以給學(xué)生提出一些具體的要求，小組之間的成員先進(jìn)行組內(nèi)朗讀，然后抽選一組或幾組進(jìn)行比拼，教師認(rèn)真地傾聽(tīng)每一組的朗讀，在進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣可以提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、朗讀教學(xué)的有效性在不同體裁文章中的運(yùn)用

1.在詩(shī)歌文章中的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，詩(shī)歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。不同年齡的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力有著很大的差距，如果忽視這些差距進(jìn)行無(wú)差別的教學(xué)會(huì)讓教學(xué)產(chǎn)生很大的問(wèn)題，所以在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師必須要注意朗讀教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語(yǔ)感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生以激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

2.在敘事文章中的運(yùn)用

敘事類型文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具有深度，教師要采取積極策略充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行敘事類型文章教學(xué)，其內(nèi)容深度層次要有差異。舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類文本的難度可能難度太小，甚至有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的文章比較幼稚，所以對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)要從情感能力出發(fā)。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

3.在說(shuō)明文文章中的運(yùn)用

說(shuō)明文的邏輯性較強(qiáng)，教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說(shuō)明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重理順說(shuō)明文的層次，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

做好朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)受到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，進(jìn)而真正地發(fā)揮自身的價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性提供積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 敖小英