江蘇省連云港新海高級中學(xué) 張 進(jìn)

高中語文古詩詞教學(xué)研究

江蘇省連云港新海高級中學(xué) 張 進(jìn)

古詩詞作為高中語文最為重要的一個部分，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。由于高中的古詩詞是具有一定難度的我國優(yōu)秀的經(jīng)典著作，對學(xué)生的成長起著關(guān)鍵性作用。因此，如何做好語文古詩詞的教學(xué)工作，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，如何提升學(xué)生對古詩詞的領(lǐng)悟與熱愛等是當(dāng)前擺在高中語文教師面前的難題。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好我國的優(yōu)秀經(jīng)典具有非常重要的意義。

一、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩詞相對來說較為難理解是因?yàn)楣旁娫~沒有采用白話文的形式，對于高中學(xué)生來說要理解古詩詞就要從源頭抓起，而學(xué)好古詩詞的關(guān)鍵就是提升高中學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，古詩詞的學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，對于高中的古詩詞學(xué)習(xí)來說，首先要讓學(xué)生學(xué)會欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀，古詩詞的學(xué)習(xí)在形式上相對來說較為工整，有自己的韻律，而且在朗讀中有平仄之分，教師在上課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生感受詩句的韻律美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀興趣。此外，除了從朗讀方面，教師還可以從古詩詞所蘊(yùn)含的魅力方面著手來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首詩中，其中兩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”是非常膾炙人口的詩句，雖然很短，僅僅十四個字，但是卻把春天的多種景象都淋漓盡致地表達(dá)了出來，這就是古詩的魅力，古人借助于古詩的形式來抒發(fā)自己的情感。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩時，可以展示給學(xué)生詩的魅力，讓學(xué)生對故事內(nèi)容的探究充滿興趣，這樣一步步的深入引導(dǎo)，高中學(xué)生就會對古詩的學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于高中學(xué)生對古詩的進(jìn)一步研究。

二、深入體會，提升學(xué)生閱讀情感

古詩在古代一般是詩人的某種情感寄托，古詩的深入學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是要了解那個時代詩人的生活狀態(tài)以及作詩的背景。因此，教師傳教授學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時，必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，體會作者當(dāng)時的生活環(huán)境與背景，這樣才會盡可能保持與作者相同的情境，從而使學(xué)生充分理解詩句所代表的深刻含義。例如，陶淵明《歸園田居》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，如果學(xué)生想要進(jìn)一步了解其深刻含義，就要了解當(dāng)時的陶淵明的生活處境，陶淵明是田園派的詩人，向往沒有紛爭的世界，在這首詩中，陶淵明表達(dá)的正是自己想要的生活，而當(dāng)時的他正在歸隱田園，而這樣做的原因正是厭倦了官場的虛與委蛇，才導(dǎo)致了陶淵明放棄做官，表達(dá)了陶淵明淡泊名利以及不為五斗米折腰的精神。教師在課堂上如果能這樣給學(xué)生進(jìn)行古詩詞的講解，學(xué)生就能跟著教師的思維走進(jìn)陶淵明的世界，感受陶淵明人生經(jīng)歷的前后變化，從而做出對比，從詩句的表達(dá)中感受陶淵明的人生情感。情感是最能打動人的東西，如果教師能夠在課堂上將古詩所表達(dá)的真情實(shí)感傳達(dá)給學(xué)生，那么學(xué)生就會在真情中認(rèn)真體會古詩的深刻內(nèi)涵，從而有所動容，被作者的良好品質(zhì)打動，使自己的人生品質(zhì)得到質(zhì)的升華。通過這樣對古詩的深入研究，高中學(xué)生就會逐漸學(xué)會將自己的情感融入到作者的時代中，才較為輕松地學(xué)好高中古詩詞。

三、分組學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好合作探究

在高中古詩詞的學(xué)習(xí)中，其中一個有效的方法就是分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生的思想進(jìn)行交換，得出新的結(jié)論的過程。在高中的古詩詞中，在剛剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)不夠透徹，尤其是相對離我們年代久遠(yuǎn)的時候，有些高中的古詩詞相對較難理解。教師可以安排高中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相討論與探究。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》這首古詩時，雖然這些詩句膾炙人口，但是很多人對于詩句的具體內(nèi)容不了解，一些相關(guān)字詞的意思，也不是很明確，在這種情況下教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員對一些字詞作出相關(guān)的討論，對于李清照的人生經(jīng)歷也可以提出自己的看法，從而通過小組的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解《醉花陰》這首詞的內(nèi)容與所表達(dá)的涵義。通過小組之間的討論，學(xué)生對于整首詞中字的意思以及句的意思就能有大致的了解。這樣在合作學(xué)習(xí)之后，教師在講解時學(xué)生就能對自己疑惑的字句與討論過的字句有更加深刻的了解，從而進(jìn)一步對這首詞有新的感悟。因此，對于高中學(xué)生的古詩詞探究學(xué)習(xí)來說，為學(xué)生進(jìn)行分組，并讓高中學(xué)生進(jìn)行小組的討論是非常有必要的，通過這樣的討論與交流，才能讓學(xué)生對古詩詞的印象更加深刻，也才能學(xué)好高中的古詩詞。

四、課后評價，積極回顧及時復(fù)習(xí)

溫故而知新在學(xué)習(xí)中是必不可少的途徑，對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞來說，可能在剛開始的時候經(jīng)過教師的講解學(xué)生對一些古詩詞已經(jīng)有較為深刻的理解，但是在學(xué)習(xí)了新的知識之后，很有可能就會忘記之前所學(xué)的知識或者對以前的知識有新的理解。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識之后，要及時對新的知識進(jìn)行鞏固與理解，從而達(dá)到滾瓜爛熟的目的。例如，在講解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩的時候，在當(dāng)時我們可能已經(jīng)了解了一些其中的含義，但是隨著時間的流逝，高中學(xué)生可能已經(jīng)忘記了其中教師講解的原來的含義，而對這首詩有了更加深刻的不同以往的了解，這對于學(xué)生的思維能力的提升有著很大的作用。因此，作為高中語文教師，要積極回顧與復(fù)習(xí)，溫故而知新，從而在古詩詞的學(xué)習(xí)與理解中更上一層樓。高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的古詩詞較多，而且考試內(nèi)容大多為沒有見過的古詩詞，因此對學(xué)生的及時復(fù)習(xí)與課后評價提出了較高的要求，對于高中學(xué)生來說，要想學(xué)好語文，就必須重視認(rèn)真復(fù)習(xí)。

高中古詩詞是我國優(yōu)秀的文化經(jīng)典，作為新時期的語文教師，在當(dāng)前的重要任務(wù)就是要跟隨新時代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，深入提升學(xué)生的閱讀情感，認(rèn)真做好學(xué)生的合作探究，在課下也要及時復(fù)習(xí)新的內(nèi)容。只有通過教師與學(xué)生不斷的努力，才能讓高中學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)更加游刃有余，從而真正把握古詩詞的藝術(shù)魅力。