江蘇省南京外國語學校仙林分校 丁姍姍

小學美術實踐活動策略研究

江蘇省南京外國語學校仙林分校 丁姍姍

小學美術新課程標準指出教師應當采取有效的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力[1]。為了達到這一目標，小學美術教師應當突出學生的主體地位，并創(chuàng)設符合學生認知水平、生動有趣的實踐活動。這樣在實踐活動中學生的個性發(fā)展就能夠得到足夠的釋放，以提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力[2]。

1.小學美術實踐活動中存在的問題

1.1 實踐活動方式的單一性

由于長期受到應試教育的影響，多數小學美術教師在創(chuàng)設實踐活動時比較習慣于以教材為依托的探究性實踐。這種模式是建立在學生已經獲知最后實踐結果的狀態(tài)下，很難激發(fā)學生的實踐興趣。

1.2 實踐活動不夠完善

相比于傳統的課堂講授教學方式，小學美術課程的實踐教學活動不僅會增加教師的工作量，也會給教師的教學增加一定的壓力[3]。但是就目前而言，多數教師并沒有重視創(chuàng)建一套完善的實踐教學活動體系。

1.3 實踐活動的不可控性

學生作為實踐活動的主體，直接影響著實踐活動的效率。雖然小學美術教師在活動前，能夠設計科學、合理的實踐流程。但是由于學生的主觀性因素和外界環(huán)境影響，實踐活動仍然具有一定的不可控制性[4]。尤其是實踐活動中的突發(fā)事件更難以提前預防。

2.小學美術實踐活動的策略

2.1 創(chuàng)新實踐活

小學美術教師應當轉變教學理念，突破傳統實踐教學活動的限制，開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動方式，以調動學生的學習積極性[5]。另外，小學美術教師還應當重視立足于教材，創(chuàng)設符合學生認知的實踐活動。例如六年級上學期的美術教材中第2課到第5課分別是：《蔬菜》《水墨畫蔬菜》《買菜》《蔬菜的聯想》以及校本陶藝課《我做的蔬菜》。雖然這一系列課程與生活實際緊密相連，但是學生對買菜并不熟悉，要把蔬菜用藝術的手法生動地、完整地細致體現也是有一定難度的。所謂藝術源自生活[6]。因而為了更好的推進我校的課程改革，我嘗試著將美術課與校本課程陶藝課進行了學科融合，并以此為基礎開展了名為“買菜”的實踐活動。該實踐活動主要是通過讓學生購買蔬菜，來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，從而完成蔬菜的繪畫寫生。并要求學生在了解不同蔬菜的外觀、肌理和結構之后，再到陶藝課上完成蔬菜陶藝作品制作。總得來說，這種學科融合的方式解決了傳統實踐活動知識結構單一的問題，對于拓展學生的知識面極為重要[7]。

2.2 完善實踐活動設計

詳細、規(guī)范的實踐活動既能提高學生的綜合實踐能力，也能培養(yǎng)學生的綜合學習能力。準確的說實踐活動并不限于教材知識的學習[8]。尤其是對于小學階段的學生，自制力和交際能力都有所欠缺，只有完善實踐活動設計才能夠保證小學美術實踐活動的順利開展。例如《蔬菜》實踐教學活動的主要流程是：首先，我和陶藝老師先進行場地的實地考察，最后選定了距離學校較近，且交通便利不擁擠的一個小型菜市場。之后，又向學校遞交了申請。在得到學校允許之后就挑選了同年級行為規(guī)范較好的一個班級作為嘗試。而后，帶領學生進行了實踐活動。實踐證明，學生能夠積極參與到實踐活動中，并且也能夠在規(guī)定的時間內完成原定任務。最后，學生在回到教室之后，能夠完成蔬菜的擺放、觀察、簡單繪畫，并在第二天上午分別在美術課和陶藝課完成了《蔬菜》的繪畫作品以及《我做的蔬菜》陶藝作品。

2.3 合理把控實踐過程

由于實踐活動存在著不確定因素[9]。因而教師在制定實踐活動時，應適當采取一些措施，調控實踐活動的進度、影響范圍，盡量減少外界因素對實踐活動的干擾，尤其是學生主觀因素。例如在該實踐活動中，為了保證實踐活動能夠順利開展。一方面，在活動前給每個小組以書面形式布置具體活動任務，并責任到人。要求學生做到：1.小學成員應在規(guī)定的時間內有序的完成任務。2.每個小組共4人且活動經費共5元。組員可以選擇不同大小、類型、顏色、肌理的蔬菜。最后進行剩余經費評比。3.采購回來后小組同學再討論如何把買來的蔬菜擺放出美觀、合理的構圖。并完成活動記錄單，記錄單如下。另一方面，在購買前我們?yōu)榱藰媹D美觀要求同學們買不同大小、不同顏色、不同肌理的蔬菜，同時又為了想鍛煉同學們的綜合能力要求每組用最少的錢買最多種類的蔬菜?？傊?，教師應當設定一些標準和要求以合理調控實踐活動[10]。

《蔬菜》《買菜》活動記錄單

班級： 姓名： 組號： 日期：

（一）你花了多少錢？買了哪些蔬菜？

名稱金額　蔬 菜 名　花 費1 2 34 5

（二）觀察：簡單描述你買到的蔬菜特點，并畫出來。（繪制草圖）

（三）思考：怎樣把你們買來的蔬菜擺放出美觀、合理的構圖？（繪制草圖）

【結 語】

綜上所述，小學美術教師應當重視開展實踐活動，并充分發(fā)揮出學科融合的優(yōu)勢，調動學生學習的積極性，從而提高課堂的效率。

【1】邱夢迪.小學美術課堂示范教學的實踐探究【D】.南京師范大學，2015

【2】王麗娜.小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作的研究【D】.華中師范大學，2008

【3】李勇輝,曹小麗.信息時代小學美術教育的探究與實踐【J】.科技經濟市場，2011（01）

【4】蔡鳳.小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐【J】.新課程導學，2015（36）

【5】鮑文興.小學美術教學實踐與探究【J】. 好家長，2016（03）

【6】崔葉香.精彩創(chuàng)意源自實踐——探究小學美術創(chuàng)意制作能力的培養(yǎng)【J】. 山西教育（教學），2016（01）

【7】邢海青.小學美術課程活動教學法實踐策略研究【J】.美術教育研究，2014（10）

【8】戴麗麗.小學綜合實踐活動課程選題渠道探究——學科課程的延伸【J】.現代教育科學，2014（10）

【9】錢琴霞.鄉(xiāng)土畫語 香校園——淺談小學美術綜合實踐活動的開發(fā)與利用【J】.新課程學習（上），2015（02）

【10】丁兆艷.鄉(xiāng)土特色——小學美術綜合實踐活動課的靈魂【J】.小學教學參考，2007（09）