江蘇省清江中學(xué) 張建霞

對話式作文評語研究及其運用策略

江蘇省清江中學(xué) 張建霞

巴赫金指出：“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的，單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對話式作文評語正是這種對話理論在作文教學(xué)中的實際應(yīng)用。這種作文批改方式最根本的改變就是把作文的批改權(quán)從老師的手里轉(zhuǎn)到學(xué)生的手中，在作文教學(xué)中真正的以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

在教學(xué)實踐中，我試著摸索出一條進行作文“對話式評語”的路子。現(xiàn)在有了一定的成效，寫下來與大家共同切磋探究。

我把班級學(xué)生的作文收集起來裝訂成兩本，每本近三十份，先在班級流通閱讀。學(xué)生拿到一大本班級同學(xué)的文章，會有一種好奇心和旁窺心里，產(chǎn)生閱讀他人文章的濃厚興趣，這就把學(xué)生推向了“主體”的地位。他們要用自己的眼光、自己的品味去審視文章，積極撰寫評語，施展自己的才氣，真的做到所謂的“指點作文，激揚文字?！边€會下意識的把別人的作文與自己的作文相比較，一分高下。很多同學(xué)在作文閱讀中會有這樣一種感覺，自己做過了這篇作文，再把班上別人寫的作文都閱讀一遍后，就會得到一種自然的提升，無論是名句積累，還是典型例證，甚至是如何謀篇布局，巧妙構(gòu)思。所謂見多識廣，在比較中提高了鑒別能力，在交流中觸發(fā)了靈感，加深了印象，也自然地提升了自己的閱讀和作文水平。另外，作者還可以在自評中介紹自己的創(chuàng)作過程、構(gòu)思技巧等情況。如此現(xiàn)身說法要比老師一節(jié)課空口講寫作知識要有用得多。

當(dāng)然，在放手讓學(xué)生批改前，需要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，這是放手讓學(xué)生批改作文的前提，也是的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而制定詳細且適用的批改標準及方法，這不僅關(guān)乎批改的質(zhì)量，更是關(guān)乎學(xué)生在批改過程中能夠掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧。

掌握了作文的評分標準，學(xué)生就變身為老師，無形中讓他們產(chǎn)生一種責(zé)任感，使得他們在廣泛的作文閱讀中對作文的優(yōu)劣有較為清晰的認識，又提高了他們寫作的積極性。雖然，由于學(xué)生個體能力的差異，他們在文章審題，構(gòu)思立意和情感傾向上存在著偏差，但這些能力差異均能在對話式評語中寫作中得到一定程度的矯正與補充，使他們重新認識到作文材料和題目的要求，提高甄別能力和寫作水平。

這種做法把作文批改權(quán)交給了學(xué)生，讓他們互相傳閱作文，學(xué)會在寫作中進行閱讀和鑒賞，然后有感而發(fā)，能夠比較自由地進行修改點評甚至爭鳴，而老師再對這些作文和作文評語進行整體的評價和有針對性的講評。

具體的批改方式也很靈活，可以有眉批、旁批、尾批，還有總批等?？梢栽谠呐赃吀模部稍谠谧魑募埮赃吙瞻椎牡胤?，或者反面來寫。學(xué)生不僅可以盡興地批改別人的作文，更重要的是自己在批改和閱讀中也學(xué)會了如何寫這類作文，豈不一舉兩得。而更為關(guān)鍵的是在批改中也對自己寫作思維過程進行了一番回顧和檢查，使他們逐步形成了更為縝密和精研的寫作思維品質(zhì)。

這種對話式作文評語徹底改變了以前老師以個人觀點和喜好決定學(xué)生作文優(yōu)劣的傳統(tǒng)作文批改方式。老師不再是最高“法官”，學(xué)生也不再是一味的接受，在相互閱讀中進行取長補短，在相互討論中進行觀點的碰撞，在最后的討論交流中達成一些共識，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力得以開拓。

這種對話式評語是一種非常靈活的作文批改方式，學(xué)生參與度高，在具體的實施過程中可能會出現(xiàn)一些意料不到的問題，這就要求教師根據(jù)具體情況及時作出指導(dǎo)和點評，好的教學(xué)方法的實施和收效還要看最教師的執(zhí)行能力。因而老師在最后的講評中，既保留平衡各位同學(xué)的觀點和意見，也需要對作文、對同學(xué)們的評語進行高屋建瓴式的點評。

在對話式作文評語中，學(xué)生的寫作熱忱得到了極大的提高，自然而然對自己的作文也充滿了期待，希望擁有更多的讀者，并得到評價者的認可或肯定。這種被評價者具有的期待心理，就很好地印證了美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”，這一理論告訴我們，每個人都有愛和歸屬的需要，都有自我實現(xiàn)的需要。這種期待心理源于人內(nèi)在需要的天性，需要被尊重，需要被理解，需要被認可。

這一“需要層次理論”在對話式作文上，表現(xiàn)得尤為很明顯。學(xué)生希望通過作文，寫出更好的作文豎立起在同學(xué)們之中的良好形象，一篇作文如果能激起班級同學(xué)的熱烈反響，吸引很多的同學(xué)在下面跟帖點評，那是一件很自豪的事情，因而對話式作文把他們從害怕寫作轉(zhuǎn)到喜愛寫作、喜愛點評上來。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)良好的道德情操，把作文與作人結(jié)合起來。既激發(fā)起他們巨大的寫作熱情，使他們更加自尊、自信、自強，同時，也是他們作文水準、思想情感、道德行為的一種流露。

學(xué)生作文的讀者不再是一個批改的老師，他有很多的讀者，因而寫起來就格外認真。態(tài)度端正了，又有了寫作的欲望，很想馳騁縱橫一下自己的才氣，甚至一些同學(xué)批改作文都上癮了，還給自己起了一些筆名，什么張作人、周樹仁等。班級里掀起了一股創(chuàng)作的熱潮，學(xué)生的積極性得到了極大的提高，這絕對是我所始料未及的。

總之，對話式作文評語是作文批改的新的途徑，也是一種行之有效的辦法，希望我們在以后的作文教學(xué)中不斷地應(yīng)用，以期真正提高學(xué)生的閱讀與作文水平。