江西省樂平市沿溝中小學(xué)校 劉小來

探究初中語文寫作教學(xué)中的情景教學(xué)

江西省樂平市沿溝中小學(xué)校 劉小來

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這是學(xué)生靈活運(yùn)用語文能力的體現(xiàn)之處。為了能加強(qiáng)教師的寫作教學(xué)效果，作為一名合格的初中語文教師，務(wù)必打開思路，與時俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)。因此，本文以初中語文的作文教學(xué)為出發(fā)點，論述了情境教學(xué)在初中語文中的現(xiàn)狀與意義，旨在推動初中語文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

初中語文 寫作教學(xué) 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法可以在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的共鳴，也正因此，在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)法是十分優(yōu)良的教學(xué)方法。筆者依據(jù)自身多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，就情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，談?wù)勛陨淼目捶ǎＭ軌蚪o廣大同仁起到一定的參考作用。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一，學(xué)生對寫作教學(xué)無興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)過程中，依舊有大量的教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如，部分教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，只是按部就班的將不同風(fēng)格的語文寫作模版書寫在黑板上，供學(xué)生進(jìn)行背誦，而不注重學(xué)生是否能夠理解黑板所寫。其次，部分教師因為課堂時間的寶貴，并不能夠在課堂上給學(xué)生留有足夠多的時間進(jìn)行寫作構(gòu)思，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中只是為了寫作而進(jìn)行寫作，從而能力上不能得到根本的提升，更為嚴(yán)重者會對語文寫作教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，從而影響學(xué)生今后的語文寫作學(xué)習(xí)。

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更多的是基于興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是有一個明確的目標(biāo)，這和這個階段學(xué)生的生理和心理發(fā)育不成熟密切相關(guān)。由此，使用上述教學(xué)方法，只能起到反作用。但是，在此階段最為影響學(xué)生的則是教師之間存在明顯的教學(xué)理念分歧。

例如，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是為了灌輸知識而進(jìn)行教學(xué)，忽視了教學(xué)本身存在的意義。由此，在教學(xué)的過程中，此類教師不會注重和學(xué)生之間的交流，也不會重視不同學(xué)生之間的差距。正因如此，學(xué)生和教師之間就不能夠存在情感上的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就不能有所提升。教師本身對于教學(xué)這件事存在輕視才是所有教學(xué)不能發(fā)揮效果的源頭。作為一名合格的初中語文教師，務(wù)必要重視此類現(xiàn)象，一定不能在教學(xué)過程中出現(xiàn)！

（二）教師忽視學(xué)生寫作的基本功訓(xùn)練

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，不會重視學(xué)生在來到班級之前的語文基礎(chǔ)是什么樣的，一視同仁，僅僅按照自己的邏輯思維進(jìn)行教學(xué)。這樣做是本末倒置的。此類教學(xué)過程中，極度容易出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，從而讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，差的學(xué)生更加差，或者出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生變得平庸。無論是何種情況都是老師極度不愿意看到的現(xiàn)象。在此類教學(xué)過程中，學(xué)生因為基礎(chǔ)的問題，對待寫作課堂也會出現(xiàn)明顯的態(tài)度差距，從而最終使得教學(xué)混亂，寫作教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）教師忽視了寫作教學(xué)的基本提升法則——閱讀

筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中階段的學(xué)生，普遍在閱讀量上有所欠缺。而對于寫作教學(xué)而言，閱讀量是十分重要的。只有一個學(xué)生具備充分的閱讀量以后，才能打開自身的眼界和格局，才能豐富自身的素材庫，才能修正和補(bǔ)充自身的語言，從而將自己的寫作能力提升。作為教師，在教學(xué)過程中也不會重視學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練，不會提出學(xué)生閱讀量的要求，從而在兩方面的結(jié)合下導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量遲遲不能得到提升。中學(xué)階段的學(xué)生并不具備足夠的閱歷基礎(chǔ)，需要閱讀的補(bǔ)充才行。而且，閱讀量上去以后，量變引起質(zhì)變，才能幫助學(xué)生從根源上提升自身的寫作素養(yǎng)。

二、情景教學(xué)對于初中語文寫作教學(xué)的啟示

情景教學(xué)是現(xiàn)代的教學(xué)模式，是通過給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和情感的體驗。

所謂情景教學(xué)，展開來講就是在教學(xué)過程中，基于一個背景創(chuàng)設(shè)出一個對應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠與之產(chǎn)生共鳴。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的理解，引起學(xué)生的共鳴

語文是一門特殊的語言學(xué)科，對于學(xué)生的要求不僅僅局限在理解字面的含義，更在于在學(xué)習(xí)過程中提升自身的思維感悟以及價值觀。寫作本就是學(xué)生情感的自然投入，由此可以和情感教學(xué)有一個最完美的結(jié)合。伴隨著情感教學(xué)模式，在寫作教學(xué)過程中基于一個寫作主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情景中，切身的感受到如果自身在其中會是何種滋味。一萬個人心中有一萬個哈姆雷特，這也正是寫作的魅力所在。由此，伴隨著情感教學(xué)，學(xué)生能夠自然的流露情感，從而升華自身的寫作主題，抒發(fā)最為真摯的情感。

例如，筆者曾布置了一個寫作主題叫做“重返二十歲”，為了讓學(xué)生能理解這個主題，筆者將學(xué)生帶入到以下的情景之中。假設(shè)自己當(dāng)前已經(jīng)八十歲了，想想自己的前半生，有哪些遺憾，如果可以重新回來，自己會怎么做，來不來得及。學(xué)生進(jìn)入情景以后，有的寫學(xué)習(xí)，有的寫父母，有的寫愛情。融入了自身的情感以后，每個人都能抒發(fā)別樣的風(fēng)采。

（二）保證學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力

當(dāng)前初中階段的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中很難全程保持高度的集中力，作為老師，可以有效結(jié)合情景教學(xué)模式，在課堂的前半部分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，后半部分抒發(fā)情景，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在情景教學(xué)過程中全程參與，自然能夠保持集中力。

初中階段的寫作教學(xué)十分重要，伴隨著學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的一生。作為一名合格的初中語文教師，務(wù)必要在寫作教學(xué)中合理使用情景教學(xué)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文寫作能力。語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，需要長期的堅持，教師也不能只看到當(dāng)前階段，而要看到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)之處。由此，每一位初中語文教師都需要與時俱進(jìn)，積極在寫作教學(xué)中使用情景教學(xué)法，真正地為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

【1】王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語文（人教版）教學(xué)中的運(yùn)用【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（14）

【2】姜興民.新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)初探【J】.科學(xué)咨詢，2004（9）