劉麗萍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該給予高度的重視，并將之進(jìn)行合理運(yùn)用。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問(wèn)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)模式；提問(wèn)意義；提問(wèn)策略

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)?，提?wèn)不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生突破一些重難點(diǎn)問(wèn)題，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還缺乏一種科學(xué)高效的提問(wèn)模式。本文主要針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行高效提問(wèn)進(jìn)行了探討。

一、提問(wèn)的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都需要提問(wèn)這個(gè)紐帶來(lái)增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和提高課堂教學(xué)效率。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探索活動(dòng)等。即使是教師想要了解一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)以及復(fù)習(xí)狀態(tài)等，也需要借助提問(wèn)這種方式來(lái)進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的就在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精深的、機(jī)動(dòng)靈活的提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握新的知識(shí)內(nèi)容。由此可以看出，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的意義。

二、高效提問(wèn)的含義

高效提問(wèn)，從廣義上講，就是通過(guò)使用有詢問(wèn)功能或詢問(wèn)形式的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)他人進(jìn)行思考并作出相應(yīng)回答的一種活動(dòng)。而所謂課堂提問(wèn)，顧名思義，就是指教師為了以提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，并找出問(wèn)題的解決辦法。具體而言，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)主要包括以下三個(gè)階段：（1）在備課中提前設(shè)置好教學(xué)問(wèn)題。即：教師在正式授課之前，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好在課堂上準(zhǔn)備向?qū)W生提問(wèn)的內(nèi)容。（2）老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這個(gè)階段是師生互動(dòng)的階段。（3）教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即：在課堂教學(xué)進(jìn)行到一定階段之后，教師要就自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開(kāi)評(píng)價(jià)。

高效提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)符合下列四個(gè)條件：（1）要求教師提問(wèn)的內(nèi)容要有目的性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面、深入的分析研究，把握教材重、難點(diǎn)內(nèi)容，然后設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣才能在關(guān)鍵的地方引發(fā)學(xué)生思考，增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使學(xué)生能夠全面地把握課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）設(shè)置的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。帶有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)才能更好地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，才能更好地集中學(xué)生的注意力、發(fā)散學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力?？梢?jiàn)，有效的課堂提問(wèn)離不開(kāi)啟發(fā)性。（3）設(shè)置的問(wèn)題要具有趣味性。教師要根據(jù)小學(xué)階段孩子們年齡和心理特征設(shè)置他們感興趣的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式，以使孩子們對(duì)數(shù)學(xué)課程更感興趣，能夠更加輕松和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。（4）設(shè)置的課堂提問(wèn)難度要適中。如果教師設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)讓孩子們掉以輕心，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，很可能會(huì)讓學(xué)生形成傲慢、浮躁的不良習(xí)慣；如果教師設(shè)置的問(wèn)題超過(guò)了孩子們可以理解的范圍，孩子們通過(guò)努力也找不到答案，會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性?？偠灾咝釂?wèn)就是教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出的有目的性、有啟發(fā)性、有趣味性、難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的的一種課堂活動(dòng)。

三、高效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

1.入課時(shí)的提問(wèn)策略

入課時(shí)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，要本著兩個(gè)目的來(lái)問(wèn)：（1）為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行提問(wèn)。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須先對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以了解到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)。這樣可以使教師更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。比如說(shuō)，教師在講《圓的面積》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)些這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到東西有哪些是圓形的”“同學(xué)們對(duì)于圓形，你們都想了解什么？”“同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)圓形對(duì)我們有什么幫助呢？”等等。這樣，教師可以通過(guò)學(xué)生的回答了解到他們的性格特征和心理特征、對(duì)圓形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法和掌握情況，就可以根據(jù)這些內(nèi)容更好地實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)于這節(jié)課的知識(shí)。（2）為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂而進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧，將學(xué)生的鉆研興趣激發(fā)出來(lái)。比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人們幣的時(shí)候，可以提出類似于這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，錢可以做什么呀？”“同學(xué)們手里有錢嗎？都有多少錢啊”等等。這樣，讓實(shí)際生活走進(jìn)課堂，可以有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的注意力，可以很輕易地把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略

結(jié)合上文中提到的高效提問(wèn)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)首先要具體、難度要適中，符合學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子們的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)還是有限的。其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。最后，教師設(shè)置的問(wèn)題要指向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在講《圓柱》這一課的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生“到底什么樣的物體是圓柱體呢？”“搞清楚了圓柱的平面圖，那我們?cè)趺从?jì)算它的表面積呢？”“計(jì)算圓柱的面積有什么用呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，通過(guò)自己的努力找出答案，這就是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，這些問(wèn)題背后都指向了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即圓柱的相關(guān)知識(shí)。

3.活動(dòng)將結(jié)束時(shí)的提問(wèn)策略

課堂教學(xué)活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)的提問(wèn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一次概括提升的機(jī)會(huì)。比如，教師在講《小數(shù)的加法》這一課的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)入課階段和教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小數(shù)的加法有了自己的理解和體會(huì)，能夠自己總結(jié)小數(shù)加法的一些規(guī)律和計(jì)算方法了。這時(shí)，教師就要用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)小數(shù)點(diǎn)加法的規(guī)律和計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。比如，教師首先可以問(wèn)學(xué)生：“孩子們，這節(jié)課就要結(jié)束了，誰(shuí)可以告訴我這節(jié)課有什么收獲？”孩子們回答完之后接著問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)這個(gè)有什么用？”孩子們會(huì)回答出他們認(rèn)為有意義的東西，比如說(shuō)，在買東西結(jié)賬的時(shí)候，就能夠用到這些知識(shí)。然后老師可以接著問(wèn)：“那么，誰(shuí)可以告訴我，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行小數(shù)的加法計(jì)算呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的概況和總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)小數(shù)的加法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問(wèn)的設(shè)計(jì)模式

筆者根據(jù)教學(xué)研究需要，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段分為小學(xué)低段、小學(xué)中段和小學(xué)高端三個(gè)階段。其中小學(xué)低段主要是指小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)；小學(xué)中段是指小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)；小學(xué)高段是指小學(xué)五年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)。下面，筆者將分別詳細(xì)論述入課時(shí)、教學(xué)活動(dòng)中以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)低、高、中段課堂提問(wèn)模式。

1.入課時(shí)低、中、高年級(jí)的課堂提問(wèn)模式

根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，入課時(shí)小學(xué)低段的提問(wèn)數(shù)量位居第二，小學(xué)中段位居第一，小學(xué)高段排名第三。這就說(shuō)明了在中段和低段，學(xué)生的注意力易于分散，教師要認(rèn)識(shí)到這種情況的存在，要在入課時(shí)用科學(xué)有效的問(wèn)題將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中。而小學(xué)高段的學(xué)生心理比較成熟了，有了自律意識(shí)，注意力保持時(shí)間較長(zhǎng)，教師較少使用課堂提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。鑒于這個(gè)研究結(jié)論，教師在對(duì)小學(xué)低段和小學(xué)中段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，在入課時(shí)，要多使用課堂提問(wèn)的方法，注重課堂提問(wèn)的有趣性、啟發(fā)性和難易程度，充分發(fā)揮入課時(shí)的課堂提問(wèn)在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望方面的作用，讓學(xué)生更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)講，他們的自我約束力和自我控制力已經(jīng)不再太過(guò)于依賴教師在入課時(shí)的引導(dǎo)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)匕才湃胝n時(shí)的課堂提問(wèn)內(nèi)容，這些內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，同時(shí)，要將大部分提問(wèn)放在教學(xué)活動(dòng)中。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的低、中、高年級(jí)的課堂提問(wèn)模式

經(jīng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)低段、中段和高段的學(xué)生的心理和年齡特征的不同，學(xué)生對(duì)新事物的接受能力也有很大的不同。了解到這個(gè)情況，教師要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置提問(wèn)的時(shí)候考慮這些因素，注重不同階段學(xué)生的差異。比如，要對(duì)小學(xué)高段學(xué)生加重提示學(xué)生回憶原有知識(shí)和呈現(xiàn)有組織的信息的課堂提問(wèn)實(shí)例方面的比例，在教學(xué)過(guò)程中多采用“從這些數(shù)據(jù)或者是圖表中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”“根據(jù)這幾個(gè)例子，你能得出什么結(jié)論？”這樣的提問(wèn)模式，而對(duì)于較小的小學(xué)低段和小學(xué)中段的孩子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中多采用引起注意與告知目標(biāo)的課堂提問(wèn)實(shí)例。比如，“大家一起來(lái)做個(gè)游戲好不好”“大家來(lái)看這個(gè)圖片”等這樣的提問(wèn)模式。

3.數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的低、中、高年級(jí)的課堂提問(wèn)模式

在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)于小學(xué)中段和小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備還比較匱乏，認(rèn)識(shí)和分析相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的水平較低，故而教師要提問(wèn)一些基礎(chǔ)性的、理解層次較低的、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而對(duì)五、六年級(jí)的小學(xué)生而言，除了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提問(wèn)之外，還要對(duì)其進(jìn)行綜合性提問(wèn)。因?yàn)楦邔哟蔚奶釂?wèn)需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，它適合小學(xué)高段的學(xué)生。只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的課堂提問(wèn)模式，才能更好地促進(jìn)不同階段的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該將提問(wèn)教學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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